“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的思考

卜琴

摘要：微課教學(xué)已經(jīng)成為線(xiàn)下教學(xué)越來(lái)越重要的補(bǔ)充教學(xué)手段。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的特點(diǎn)包括計(jì)算機(jī)操作技能要求較高、微課教學(xué)時(shí)間短、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面?；谝陨咸攸c(diǎn)，分析了微課在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，例如構(gòu)建微課的教學(xué)模塊、分析微課教學(xué)場(chǎng)景、搭建微課教學(xué)邏輯、突出微課實(shí)踐技能，闡釋了互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，明晰了微課教學(xué)與傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的區(qū)別，為中職學(xué)校教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課;計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、微課的內(nèi)涵和背景探析

“微課”這一概念來(lái)自于英文字母“micro-lecture”。從字面意思可以理解為將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代社會(huì)，隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，碎片化學(xué)習(xí)方式逐漸興起，地鐵、公交車(chē)、學(xué)校餐廳等不同場(chǎng)合都可以是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的方式也更加靈活。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念席卷了各個(gè)領(lǐng)域，人們的衣、食、住、行似乎都與移動(dòng)終端產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，一部手機(jī)就能解決所有問(wèn)題。在此大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也迸發(fā)出了新的火花。當(dāng)代大學(xué)教育中，使用投影、PPT教案已經(jīng)非常普遍，而微課則是將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從PC終端向移動(dòng)終端邁出了一大步。

微課起始于2015年，在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)微課網(wǎng)投資創(chuàng)建的移動(dòng)學(xué)習(xí) APP“微課圈”正式上線(xiàn)。這個(gè)APP以視頻為題材，通過(guò)不同視頻的剪輯，給學(xué)習(xí)者多角度的課程知識(shí)點(diǎn)解讀，還包含了精品課程、在線(xiàn)題庫(kù)、問(wèn)題解答等各方面的內(nèi)容，形成了從“課前—課中—課后”的全閉環(huán)式學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展起來(lái)的微課，是個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)選擇?！拔⒄n”創(chuàng)始人 David Penrose認(rèn)為：“‘微課在某些條件下是能夠達(dá)到與傳統(tǒng)授課方式相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果的，它可以為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠從自身需求出發(fā)，選擇知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成學(xué)習(xí)，這種方法使得學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果?！盵1]總而言之，微課就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與時(shí)代變革之下的教育界的新產(chǎn)物。

二、計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能要求較高

計(jì)算機(jī)課程不同于其他課程，是需要直接在PC終端進(jìn)行操作的。因此，計(jì)算機(jī)課程無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，PC端的操作技能要求都比其他課程高。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有大量的實(shí)操內(nèi)容，需要學(xué)生在PC端自主操作。限于以上兩個(gè)原因，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的微課教學(xué)不僅要有硬件設(shè)備，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能要求也比較高。學(xué)生只有同時(shí)滿(mǎn)足了軟硬件條件，才能順利進(jìn)行計(jì)算機(jī)的微課學(xué)習(xí)。另外，由于計(jì)算機(jī)微課教學(xué)主要是視頻或者語(yǔ)音等形式，并非一對(duì)一的講解，學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題或者在計(jì)算機(jī)實(shí)操上，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致操作細(xì)節(jié)上的失誤，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容講解更加細(xì)致，操作步驟更詳細(xì)。

（二）教學(xué)時(shí)間較短

一般來(lái)說(shuō)，微課等視頻教學(xué)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解為一個(gè)視頻，時(shí)長(zhǎng)為5—10分鐘。在短暫的微課教學(xué)視頻中，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)方法更加豐富，教學(xué)視頻的形式更加靈活多樣。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是，教師可以在短時(shí)間內(nèi)教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題突出，有利于學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，5—10分鐘的學(xué)習(xí)，讓他們能快速理解知識(shí)點(diǎn)，并在可能的情況下進(jìn)行實(shí)操演練，學(xué)習(xí)效果更好。

（三）突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師提前錄制好的，學(xué)生可以不限時(shí)地自主播放，達(dá)到了隨時(shí)想學(xué)、隨時(shí)能學(xué)的目的。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)薄弱的學(xué)生，還可以多次重復(fù)播放，而不像線(xiàn)下課程，教師講解一次之后，再無(wú)法進(jìn)行第二次的重復(fù)。因此，微課學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的理解能力、時(shí)間安排、接受強(qiáng)度等，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，直到達(dá)到自己滿(mǎn)意的程度。因此，微課的教學(xué)模式，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自驅(qū)性。在利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更加高效地利用課外時(shí)間，而且可以選擇那些沒(méi)有充分理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、微課在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)實(shí)操過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)研究和練習(xí)各種計(jì)算機(jī)實(shí)操技巧。為了讓學(xué)生更加有效地利用微課資源，中職學(xué)?？梢詷?gòu)建一個(gè)校園微課共享平臺(tái)，將線(xiàn)上微課教學(xué)作為一種教學(xué)補(bǔ)充方式，供廣大師生學(xué)習(xí)研究。

（一）微課教學(xué)的模塊構(gòu)建

計(jì)算機(jī)教學(xué)微課，在內(nèi)容上可分為知識(shí)點(diǎn)講解系列、課前輔導(dǎo)系列、課后鞏固系列、習(xí)題分析系列等。教師在錄制前，需針對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合錄制視頻的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度有深入的了解，才能分清何處應(yīng)該重點(diǎn)講解，進(jìn)行實(shí)操點(diǎn)撥;何處應(yīng)該簡(jiǎn)單講解，一筆帶過(guò)即可。課程錄制結(jié)束后，教師將視頻上傳。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，都會(huì)有獨(dú)一無(wú)二的感受和意見(jiàn)。這時(shí)，就需要教師給予針對(duì)性的講解，師生之間相互交流，答疑解惑，從而完成課上與課下的學(xué)習(xí)閉環(huán)流程。

無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否真正消化并吸收。只有當(dāng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力的提升，教學(xué)才算完成。因此，線(xiàn)上教學(xué)或者線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固階段非常重要。從這點(diǎn)上看，微課等線(xiàn)上教學(xué)模式可以不限次地幫助學(xué)生回憶課程知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上提升課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的場(chǎng)景分析

在日常生活微博、微信、微電影、微視頻隨處可見(jiàn)后，學(xué)生對(duì)于“微產(chǎn)品”的應(yīng)用場(chǎng)景已經(jīng)非常習(xí)慣，當(dāng)“微課堂”“微計(jì)算”成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)微課產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師需把握學(xué)生這一心理動(dòng)機(jī)，在計(jì)算機(jī)微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既要符合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的要求，同時(shí)又要利用學(xué)生的獵奇心理，將所教的知識(shí)點(diǎn)立體化、形象化，在充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)微課最重要的載體是以視頻的方式展現(xiàn)的場(chǎng)景，因此要深入考慮到每個(gè)場(chǎng)景、素材、說(shuō)明性的文字以及視頻的整體構(gòu)架，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，統(tǒng)觀全局，合理設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，使整體課程生動(dòng)有趣，才能得到學(xué)生的喜愛(ài)。

（三）計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的邏輯構(gòu)建

計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的邏輯構(gòu)建要遵循微課視頻教學(xué)的特點(diǎn)，即時(shí)間短、體積小、教學(xué)內(nèi)容集中等。所以在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一，要做到教學(xué)跨度不能過(guò)大，要集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深、講透，是微課教學(xué)的首要目標(biāo)。第二，鑒于微課教學(xué)是一個(gè)連貫性的短視頻銜接，所以要全局掌握課程的教學(xué)大綱，對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和銜接，前后呼應(yīng)，這樣不僅方便教師講解，同時(shí)便于學(xué)生記憶。第三，計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)十分注重實(shí)操性的課程，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。在實(shí)操演練時(shí)，需清楚地標(biāo)明每個(gè)步驟的操作手法，已完成的部分用其他顏色標(biāo)注，加以區(qū)分。當(dāng)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成時(shí)，教師可完整地將整個(gè)步驟演示一遍，以幫助學(xué)生鞏固。在涉及計(jì)算公式時(shí)，課件中一定要將公式的計(jì)算步驟、各項(xiàng)數(shù)值等清晰標(biāo)注。第四，當(dāng)下的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，因此，計(jì)算機(jī)微課教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

（四）計(jì)算機(jī)微課教學(xué)的實(shí)踐技能

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能的專(zhuān)業(yè)性人才。因此，在微課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操技能是首要的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)微課的設(shè)計(jì)，要與線(xiàn)下應(yīng)用緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)例操作、技能測(cè)試、設(shè)計(jì)方案等形式，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)能力。微課的課程設(shè)計(jì)需在整體上層次分明，何時(shí)計(jì)算、何時(shí)操作、何時(shí)進(jìn)入設(shè)計(jì)界面等，都必須有完整表述或者操作演練。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)成果均以一個(gè)完整的設(shè)計(jì)案例為呈現(xiàn)方式。所以，針對(duì)學(xué)習(xí)成果的講解，需注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)一個(gè)完整的設(shè)計(jì)思路和操作步驟，對(duì)學(xué)生未來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作，會(huì)有很大幫助。此外，微課的錄制也并非一勞永逸，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求變化不斷觀察、學(xué)習(xí)，與學(xué)生同步發(fā)展，共同進(jìn)步，才能與時(shí)俱進(jìn)，保持高水平的教學(xué)。

與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)相比，微課教學(xué)具有其明顯的優(yōu)勢(shì)，它實(shí)操性、針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。但是，在我國(guó)目前的教學(xué)環(huán)境中，獨(dú)立的微課教學(xué)尚未完全實(shí)現(xiàn)，更多的是作為一種輔助的教學(xué)手段，還存在微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，中職學(xué)校教師需明確微課教學(xué)的目標(biāo)，積極發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力解決計(jì)算機(jī)微課教學(xué)中存在的各種實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生克服各類(lèi)操作難題，培養(yǎng)深刻理解計(jì)算機(jī)理論并熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技巧的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭欣欣.“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2014（20）.

責(zé)任編輯：許潔