高中生物探究性教學模式運用探討

張曉英

（江西省永豐縣第二中學 江西永豐 331500）

高中生物新課標多次強調(diào)要讓學生通過課堂探究類活動完成對生物知識的學習，明確知識習得的方法和步驟，形成科學嚴謹?shù)膯栴}探究思維。探究性教學模式符合生物學科的科學研究性質(zhì)，以學生群體的自主學習、主動探究和合作分析為主要教學特征，學生是課堂的主人翁，反映了人本主義教學觀的中心思想。教師則充當著專業(yè)的引導者和啟發(fā)者角色，不斷地為學生的獨立思維和探索能力的增長進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。在高中生物教學中，探究性教學模式一般遵循“創(chuàng)設情境—發(fā)現(xiàn)疑問—提出假設—設計實驗—具體操作—分析總結(jié)—延伸拓展”的過程，因此教師應結(jié)合高中生學情和思維特點進行基于生物學習步驟的科學教學設計和研究。

一、創(chuàng)設問題情境刺激學生主動尋找探究點

問題情境能夠巧妙地將生活現(xiàn)象和生物知識融入在有趣的案例之中，教師利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造生物問題情境，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，自覺地產(chǎn)生生物學疑惑，并且快速地由問題轉(zhuǎn)向?qū)嶋H探究。例如在教學《細胞的吸水和失水》一課時，教師先通過播放生活化的微課來引入問題，視頻中顯示一人因吃過咸的東西的頻繁喝水，一人在洗澡后手指發(fā)生褶皺。學生從這些案例中聯(lián)想到自己的日常生活，產(chǎn)生疑問“為何會發(fā)生此類現(xiàn)象?都有水有關(guān)，是不是細胞在失水和吸水?”，從而進一步產(chǎn)生探究欲望“細胞是如何進行水分運輸?shù)?，何種情況會失水?”。然后教師再為學生播放課本中的“滲透現(xiàn)象模擬實驗”操作視頻，學生發(fā)現(xiàn)半透膜在水分運輸中起著關(guān)鍵作用，并且水分滲透與溶液溶度有關(guān)。教師引導學生思考動物細胞和植物細胞的失水、吸水是否也是類似原理。學生主動發(fā)表自己的猜測和假設，教師進行總結(jié)歸納，使學生學會尋找最具探索價值的生物問題，由猜測到選題，培養(yǎng)高中生的生物探索意識[1]。

二、引導學生獨立地進行生物實驗理性思考

在進行實驗探究時，學生渴望在知識之外獲得身體上的放松和活動，因此往往只會關(guān)注實驗本身，認為生物實驗就是動手操作的過程，而忽略了實驗前后的“思考、構(gòu)建、推理、選擇”，后者才是生物科學思維真正的體現(xiàn)。改變教師完全主導型實驗課堂，將策劃的權(quán)力交給學生，才能切實提高高中生的生物實驗設計能力。在進行“植物細胞的吸水和失水”實驗時，經(jīng)過課前導入學生已經(jīng)確定好實驗研究目的為“植物細胞在什么情況下會吸水，原生質(zhì)層是否當于半透膜”。這是學生探究的第一步，接下來教師不可直接列舉實驗步驟及過程，而是先讓學生作出假設。依照“原生質(zhì)層相當于半透膜”的猜想，在教師的帶領下列出實驗表格，包括“實驗目的、假設、材料、步驟、記錄表、分析結(jié)論、延伸探究”等標題。教師詢問如何觀測到細胞失水吸水過程、需要什么條件或者器具，學生在集體討論和發(fā)言后明確需要設置兩種濃度不同的溶液進行對照實驗，并且要用到滴管、顯微鏡、鑷子、吸水紙等基本實驗材料。教師加以肯定和實驗注意事項補充，然后師生共同探討具體步驟和記錄方法。高中生在實驗探究的準備工作中得到啟發(fā)和思維鍛煉，明確實驗的意義，動手操作的過程也就更具學習和提升價值。

三、注重探究過程與結(jié)論分析的合作性

在生物知識探索過程中，實驗不是最終結(jié)果，實驗中的操作科學性和實驗后的結(jié)論分析才是真正鍛煉提高學生探究能力的根本，教師要留給學生發(fā)揮主動性的權(quán)力，引導學生利用所學進行實驗探究和結(jié)論概括。在進行“植物細胞吸水失水”實驗時，小組成員要根據(jù)已經(jīng)制定好的實驗步驟進行分工操作和觀測記錄，利用集體的力量來避免實驗出現(xiàn)人為誤差，相互提醒、團結(jié)一致。許多細節(jié)性的實驗步驟，例如“蓋蓋玻片時的傾斜角度與操作速度”“顯微鏡使用中的倍數(shù)調(diào)節(jié)規(guī)律”“如何正確移動載玻片方向”等問題，小組成員各自發(fā)揮特長進行提示探討和協(xié)助。學生在互助合作的過程中提高操作動作的準確熟練程度，形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。在實驗記錄完成后，教師不要急于替學生下結(jié)論，而是詢問“如何用生物語言來描述你的實驗記錄”，學生在總結(jié)后清晰地進行表達，梳理出實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果。在此基礎上教師引導學生在小組內(nèi)就“細胞失水與溶液濃度關(guān)系”“如何解釋和描述植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象”“所有植物細胞在質(zhì)壁分離后都可復原嗎”三個問題展開討論，學生根據(jù)課本知識、細胞結(jié)構(gòu)對比、實驗記錄等進行綜合分析，最終總結(jié)出各自的觀點，然后班級內(nèi)交流匯總，形成科學的實驗結(jié)論。合作交流式的實驗分析能夠使學生進行深入探究，擺脫教師依賴性，提高生物學歸納探索能力。

四、結(jié)束語

探究性教學模式要求教師在進行備課和內(nèi)容選擇時要參考高中生物課程理念，對教材知識進行整合梳理與細節(jié)開發(fā)。在教學中避免生搬硬套、因循守舊、一成不變，而是將“學生自主探究”放在首位，靈活地組織教材進行別開生面的生物授課。將知識的獲得看作是每個學生自我提升和能力鍛煉的過程性成果，而非過分強調(diào)知識記憶。高中生物教師必須時刻了解國家教育動向和改革發(fā)展要求，更加注重學生綜合素質(zhì)和實際能力的提升，幫助學生學會探究生物知識的方法和過程，形成嚴謹?shù)目茖W思維，促進學生發(fā)展成才。