小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

賈小麗

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué) 甘肅平?jīng)?744600）

引言

在小學(xué)階段，實(shí)施科學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說存在不少好處，不但可以讓學(xué)生將科學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。所以，教師實(shí)施科學(xué)生活化教學(xué)顯得尤為重要，不過想要做到良好的運(yùn)行，就需要具體可靠的策略方案，本文對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)際意義

（一）幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)

因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，心智還不成熟，其理解能力相對(duì)較差，所以在進(jìn)行實(shí)際科學(xué)教學(xué)過程中存在一定難度，從而形成了不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)生活化就是將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在其中引入大量實(shí)際案例，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。教師跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中結(jié)合生活實(shí)踐的重要性，并且利用科學(xué)知識(shí)來解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣能夠幫助學(xué)生提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在課堂上較難集中注意力聽課，傳統(tǒng)刻板的科學(xué)教學(xué)就是一味傳授知識(shí)，這難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要對(duì)授課形式做出創(chuàng)新，在教學(xué)過程中融入更多的實(shí)際生活案例，并且通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，以此來豐富教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)行科學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）將日常生活融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

科學(xué)與生活存在密切聯(lián)系，教師在授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意二者之間的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)用科學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己取一杯水進(jìn)行觀察，將自己觀察的東西記錄下來，包括水的形態(tài)、氣味、顏色等內(nèi)容。待學(xué)生對(duì)水有了一定了解后，教師可以安排學(xué)生分成小組，小組內(nèi)對(duì)“水、墨水、石頭、樹葉、空氣、白醋”這些東西進(jìn)行劃分，歸類成氣體、固體和液體。教師在其中不斷引導(dǎo)學(xué)生，思考水在生活中的用途以及與生物之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生意識(shí)到水不僅用來喝，還能夠延伸出很多作用。

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生動(dòng)手操作少，死記硬背多，缺乏對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律的深層次理解，無法真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，這就要求教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活開展教學(xué)活動(dòng)，利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維碰撞，將抽象的科學(xué)知識(shí)以一種生動(dòng)有趣的生活化方式呈現(xiàn)出來[1]。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)生活與知識(shí)聯(lián)系的有效教學(xué)方式。所以，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將抽象、復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的生活現(xiàn)象，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

如在教學(xué)《改變光的傳播方向》一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)帶有生活性和實(shí)踐性的教學(xué)過程，提出一系列活躍學(xué)生思維的生活類問題，創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生講解光源的相關(guān)知識(shí)，之后提問：“同學(xué)們，今天陽光很充足，請(qǐng)仔細(xì)觀察下教室里有沒有陽光照不到的地方？你能用什么方法讓陽光照到這些地方？”學(xué)生們躍躍欲試，實(shí)踐各種方法來進(jìn)行驗(yàn)證，最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)利用小鏡子能夠?qū)⒐庹丈涞浇淌覂?nèi)的各個(gè)角落。在講解完課堂知識(shí)點(diǎn)之后，我又向?qū)W生提問了貼近生活的問題：“漆黑的夜晚剛剛下完雨，我們走在路上怎么才能利用光的相關(guān)知識(shí)去判斷哪里是積了水的水坑，哪里是可以走的道路？”這一問題的提出不僅為學(xué)生提供了思維碰撞的思考空間，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

（二）捕捉生活素材，引入生活案例

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的重要性。在生活化教學(xué)模式中，教師要善于結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容捕捉生活素材，將學(xué)生生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)材料，適度改編教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加貼近于學(xué)生的生活。生活中有很多天然的教學(xué)資源，如森林、山河、樹木、花、鳥、魚、蟲等，這些都是可用于科學(xué)教學(xué)的資源，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生深入到生活當(dāng)中，通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，不斷地進(jìn)行思辨，充分發(fā)掘這些生活化的科學(xué)教學(xué)資源。教師應(yīng)將生活化教學(xué)資源巧妙地融入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望。

（三）實(shí)施創(chuàng)新教育

教師需要對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，利用相關(guān)的科學(xué)技術(shù)以及多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，從而增加課程的多樣化和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣[2]。例如教師在教授學(xué)生有關(guān)燈泡的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)組裝電路的視頻，再分配給他們實(shí)際的操作材料：導(dǎo)線和燈泡等。學(xué)生通過觀看視頻以及教師的講解，自己能夠組成發(fā)亮的小燈泡，并且記錄實(shí)驗(yàn)，對(duì)觀察的現(xiàn)象做出假設(shè)性解釋，這樣就真正達(dá)到了科學(xué)生活化教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將知識(shí)融入生活是非常重要的內(nèi)容?？茖W(xué)離不開生活，生活也需要依靠科學(xué)才能變得更好，所以教師需要進(jìn)行有效創(chuàng)新，將生活與科學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓他們向著全面發(fā)展。