全人教育視閾下高職英語人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

婁良珍

（陜西省商洛市商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西商洛 726000）

在學(xué)校教授學(xué)生英語知識，不只是為了讓學(xué)生進(jìn)行考試，而是為了讓學(xué)生掌握有關(guān)英語知識的專業(yè)技能，拓展學(xué)生的國際化視野，在推行素質(zhì)化教育的今天，重視高職英語教學(xué)有著非常重要的意義，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、全人教育的意義

美國教育家隆·米勒最早提出全人教育理念，他認(rèn)為人們對精神層面的追求要有優(yōu)于對物質(zhì)層面的追求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，不只是接收知識，還要做到情感與人格共同發(fā)展，只有這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有用的棟梁之才。

全人教育不只重視知識的傳授，對于素質(zhì)教育的培養(yǎng)更為注重，為了體現(xiàn)這一理念，教育部門研究出一種教育方法——通識教育，即在學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生傳授人文精神，將學(xué)生培養(yǎng)成具有全人格的人才。全人教育的目的是不讓學(xué)生變?yōu)椤翱荚嚈C(jī)器”，希望學(xué)生學(xué)習(xí)到除專業(yè)知識以外的技能，比如了解各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，通過書本知識來開拓自己的視野。

二、全人教育與人文素質(zhì)教育的共同點(diǎn)

全人教育最早是美國教育學(xué)家在20 世紀(jì)六七十年代提出的，全人教育的目標(biāo)是將“以社會為本”與“以人為本”兩種思想結(jié)合在一起，幫助老師形成新的教育觀，幫助學(xué)生形成新的社會價值觀。全人教育思想更偏向?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為社會型人才，而不是只會做題，不懂得將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的書呆子，因此全人教育具有以下幾大特點(diǎn)：

（1）全面挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

（2）向?qū)W生傳遞人人平等的思想觀念，學(xué)會理解、尊重他人所做的決定。

（3）向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識進(jìn)行活學(xué)活用，遇事多思考，開拓自己的眼界。

（4）重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（5）重視不同學(xué)科之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容更加注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

而人文素質(zhì)教育從廣義上講就是提高學(xué)生的精神品質(zhì)，從狹義上講就是提高學(xué)生的文化水平。高職學(xué)校進(jìn)行人文素質(zhì)教育就是指在教學(xué)過程中，向?qū)W生普及與教學(xué)課程有關(guān)的文學(xué)背景、歷史概況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等知識。希望通過人文素質(zhì)教育強(qiáng)化學(xué)生的思考力，讓學(xué)生可以解決自己生活學(xué)習(xí)中遇到的問題[1]。

通過以上分析可知，人文素質(zhì)教育與全人教育的本質(zhì)是一樣的，都是通過教育理念去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與思維模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀精神，使學(xué)生可以用積極的態(tài)度 去面對在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育。

三、高職英語人文素質(zhì)教育存在的問題

（一）對人文素質(zhì)教育重視程度不夠

以前學(xué)校的英語教育注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，與高職英語的教育理念相貼合，在日常教學(xué)過程中，既重視理論知識的學(xué)習(xí)，也會設(shè)立專業(yè)指向明確的課程，如：“法律英語”“旅游英語”“金融英語”等課程。隨著全球化時代的到來，現(xiàn)在高職英語教育對學(xué)生的創(chuàng)新能力也逐漸重視起來，如果想提高學(xué)生素質(zhì)，那么一定離不開人文素質(zhì)教育，但是人文素質(zhì)教育成果不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過很長的一段時間才可以看到成果。同時又因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)不是很看重，與當(dāng)前我國教育形式存在沖突，所以教師與學(xué)生對人文素質(zhì)教育重視程度偏低[2]。

（二）學(xué)生人文素質(zhì)提升空間大

目前高職學(xué)校的人文素質(zhì)教育大多是表面功夫，對于大部分高職學(xué)生而言，他們還沒有樹立正確的人生觀價值觀念，遇到挫折就會放棄。當(dāng)高職學(xué)校深入開展高職英語人文素質(zhì)教育之后，學(xué)生的人文素質(zhì)將得到進(jìn)一步提升，可以學(xué)習(xí)更多的人文知識，掌握更多的人文技能，提高自身人文素養(yǎng)。

（三）高職英語教學(xué)內(nèi)容忽略人文性

高職英語課程目標(biāo)的是提高學(xué)生在工作中的競爭力，因此在教學(xué)過程中，更加重視專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常忽略教學(xué)內(nèi)容背后所包含的人文內(nèi)涵，而且高職院校也存在很多鼓勵學(xué)生參加職業(yè)考試的獎勵，忽略了人文教育。因此，高職英語教師在上課時也經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，在上課時只重視講述內(nèi)容對學(xué)生是否有實(shí)際幫助，將所教授的英語知識變?yōu)榱藢W(xué)生在日后發(fā)展的工具。

四、全人教育視閾下高職英語人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）學(xué)校設(shè)立相關(guān)制度

在全人教育視閾下，學(xué)校進(jìn)行課程改革已經(jīng)成為一種必然趨勢，為更好地推行人文素質(zhì)教育，高職英語課程也需要進(jìn)行改革，改革內(nèi)容應(yīng)包括語言閱讀訓(xùn)練、實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練等方面，目的是開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展與英語有關(guān)的集體活動，如歌唱比賽、演講比賽、辯論比賽等。開展歌唱類比賽的目的是讓學(xué)生主動了解英語文化背后所包含的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的視野。開展演講類比賽的目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，間接地促使學(xué)生去了解英語人文文化。為鼓勵學(xué)生積極參與到這些活動中，學(xué)校對于參加的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一些精神獎勵及物質(zhì)獎勵[3]。

（二）挖掘教材內(nèi)的人文背景

教材是一個學(xué)校的根本，學(xué)校所采用的教學(xué)內(nèi)容背后一定具有其特殊的人文背景，老師要做的就是在上課之前挖掘出教材內(nèi)容背后的人文背景，在課堂上將所挖掘到的知識與同學(xué)們進(jìn)行分享。如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，講述的就是他自己的一個愿望藍(lán)圖，希望美國可以實(shí)現(xiàn)民族平等，倡導(dǎo)美國人民放下民族偏見，共同為建設(shè)美國奉獻(xiàn)一份自己的力量。在教學(xué)過程中改變學(xué)生的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生用人文觀點(diǎn)去思考所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章作者想表達(dá)的感情。

五、結(jié)束語

為更好地推行高職英語人文素質(zhì)教育，學(xué)校應(yīng)多開展一些關(guān)于人文素質(zhì)的活動，通過活動激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解人文素質(zhì)教育的真諦，同時也可以幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生自身競爭力，使人文素質(zhì)教育下的畢業(yè)生都變?yōu)椤皾摿伞薄?/p>