新能源科學與工程專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)機制研究

廖 丹 程彩虹 甘志凱 周冬蘭 仇滿珍

（南昌理工學院 江西南昌 330044）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《江西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》均提出要進行人才培養(yǎng)體制改革，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂，提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）進行教學改革。

一、新能源專業(yè)“雙師型”師資力量的現(xiàn)狀

“卓越計劃”的實施，關(guān)鍵是師資隊伍的建設(shè)。新能源科學與工程專業(yè)是國家“十二五”期間重點發(fā)展的領(lǐng)域，要求教師掌握新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、光伏材料制備、光伏系統(tǒng)設(shè)計等專業(yè)知識。然而在新能源領(lǐng)域，仍然存在學歷分布結(jié)構(gòu)不合理、年齡分布結(jié)構(gòu)不合理等問題。以我校的新能源與環(huán)境工程學院為例，副高職稱以上的教師不足40%，有企業(yè)經(jīng)歷的教師則不足20%。光伏企業(yè)發(fā)展日新月異，所用材料、生產(chǎn)工藝、制備技術(shù)等年年都有新進展，在校教師多數(shù)是研究生畢業(yè)直接上崗執(zhí)教，并沒有實踐經(jīng)驗，只能拿著資訊過期的教材照本宣科，既不利于學生對光伏行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解和掌握，也不利于學生的就業(yè)指導。

借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的成熟經(jīng)驗，我國目前已經(jīng)建立了九個職業(yè)教育試驗區(qū)。高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)初步建立了相關(guān)的認證制度和崗位評聘制度，取得了一定成效[1]。但根據(jù)實際情況分析，仍然存在許多阻礙“雙師型”教師隊伍發(fā)展的因素，使得教師的雙師素質(zhì)與水平無法滿足人才培養(yǎng)的需要，這也是我校實施“卓越計劃”的主要障礙。

二、“雙師型”教師稀缺的原因

（一）外在因素

受傳統(tǒng)觀念限制，人們普遍認為成績比較差的學生才會從事一線技術(shù)工作，這也影響了相關(guān)專業(yè)教師的自我認知，尤其是沒有實踐經(jīng)驗的青年教師，他們認為只要考到相應(yīng)的職業(yè)資格認證就能算作“雙師型”教師，從而忽略了自身專業(yè)能力和素質(zhì)的提升；而高校中真正具有“雙師型”素質(zhì)的教師，他們既有豐富的理論知識，又有扎實的實踐經(jīng)驗，因此更容易被其他企業(yè)以高薪待遇挖走。

（二）內(nèi)在因素

各高校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)舉措規(guī)劃各異，或是缺少整體規(guī)劃，或是雙師培養(yǎng)的經(jīng)費、場地、政策保障等不到位，對“雙師型”教師的激勵獎勵機制不完善。企業(yè)出于自身生產(chǎn)發(fā)展的考慮，不愿意參與教師培養(yǎng)，而高校由于專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)的需求不匹配，導致培養(yǎng)出的學生不能完全適應(yīng)企業(yè)的要求，許多校企合作流于表面，不能真正為“雙師型”教師培養(yǎng)提供平臺。

種種原因?qū)е略诟咝Ｖ姓嬲哂小半p師”素養(yǎng)的教師越發(fā)稀缺，而新的“雙師型”人才供應(yīng)不足。

三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制的優(yōu)化

（一）校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)

各高校與企業(yè)進行的校企合作多數(shù)是建設(shè)學生的實訓實踐基地，可進一步推進合作程度，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師培訓基地，同時鼓勵專職教師與企業(yè)攜手展開橫向科研，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題。

2010年我校新能源專業(yè)的教師隊伍被確立為江西省省級教學團隊，為了進一步建設(shè)師資，我院與橫店東磁集團建立了校企合作項目，一方面引進集團的技術(shù)人員作為外聘教師，定期開展講座，為在校學生介紹光伏企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈及發(fā)展，另一方面，利用假期派遣任課教師進入集團考察學習，與產(chǎn)線工程師交流學習，聯(lián)合開展橫向科研、技術(shù)攻關(guān)。2017年，我院教師申請了江西省教育廳的科研項目《光伏雙玻組件的改性研究》，為東磁集團解決光伏雙玻組件大規(guī)模生產(chǎn)工藝中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品成品率，降低生產(chǎn)成本，該項目現(xiàn)已結(jié)題。

（二）“1+X”證書制度試點與教師技術(shù)技能的提升

2019年4月，國家教育部、發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，即“1+X”證書制度試點啟動。今年5月，我院獲批光伏電站運維職業(yè)技能等級證書，開始試行1+X證書制度。面對這項改革，學院積極派出新能源專業(yè)授課教師參與培訓研修，提升雙師雙能素養(yǎng)，以培育一批職業(yè)技能等級證書培訓教師，為在校學生的證書考級提供師資力量，為光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育更多高素養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，伴隨國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施，各項產(chǎn)業(yè)對于高素養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求年年增加，國內(nèi)各大高校逐漸向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型升級，對于雙師型教師的需求也越來越大。因此，各院校應(yīng)及時出臺各項規(guī)劃安排，為提升教師的雙師素養(yǎng)提供平臺和保障；青年教師要積極主動的參與各項學習培訓，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使之能達到雙師型教師的要求。