新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)的新定位與新機(jī)遇
——基于“創(chuàng)新的教學(xué)法和新興的技術(shù)”學(xué)術(shù)研討會(huì)的反思

□ 許 玲，郭玉娟，陳 麗

當(dāng)今，信息技術(shù)在快速發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出高度自動(dòng)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化特征，逐漸改變了人類(lèi)對(duì)技術(shù)本身的認(rèn)知，新興技術(shù)成為具備變革性力量的生產(chǎn)力，為人類(lèi)的社會(huì)與生活帶來(lái)前所未有的改變，也給教育帶來(lái)顛覆性影響。在互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)世界，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)極大地推動(dòng)了教育的組織模式、管理模式和服務(wù)模式的創(chuàng)新。[1-2]傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻逐漸被打破，不受時(shí)空限制的開(kāi)放大學(xué)和在線教育是新的教與學(xué)場(chǎng)景，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，人們可以借助人工智能推動(dòng)教與學(xué)的改革，加快推進(jìn)大規(guī)模、個(gè)性化和高質(zhì)量的教育。傳統(tǒng)學(xué)校教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育之間的界限逐漸弱化，在線教育與課堂面授教學(xué)的場(chǎng)景深度融合，跨機(jī)構(gòu)、多主體提供教與學(xué)服務(wù)的組織模式與服務(wù)模式成為全教育系統(tǒng)的重要組成部分和支撐力量，并推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)體系重構(gòu)。

在此背景下，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心(The Athabasca University Center for Distance Education，AU-CDE)與北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心(Beijing Normal University Research Center for Distance Education，BNU-RCDE)于2019年8月在加拿大卡爾加里(Calgary)聯(lián)合舉辦了“阿薩巴斯卡大學(xué)—北京師范大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，會(huì)議主題是“創(chuàng)新的教學(xué)法和新興的技術(shù)(Innovative Pedagogies and Emerging Technologies)”，來(lái)自?xún)伤鶛C(jī)構(gòu)的教授、研究人員及博士研究生開(kāi)展了深度研討。本文以會(huì)議論文為分析對(duì)象，提煉出在線教育的研究?jī)?nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)，反思并探索在線教育的新作用和開(kāi)放大學(xué)的新定位。

一、核心內(nèi)容

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下在線教與學(xué)基本規(guī)律研究

教育研究是從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程，其范式經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)范式、實(shí)證范式、設(shè)計(jì)范式到大數(shù)據(jù)范式的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)形成的信息空間中，學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)最大限度地被保留下來(lái)，全過(guò)程、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集已成為可能，同時(shí)技術(shù)支撐下的多種數(shù)據(jù)分析工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，使得質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)的分析與互證成為數(shù)據(jù)分析的新途徑。互聯(lián)網(wǎng)正在推動(dòng)教育研究范式的創(chuàng)新，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析成為揭示不同層面的教與學(xué)規(guī)律的新范式。

(1)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下在線學(xué)習(xí)人格的研究

互聯(lián)網(wǎng)為每個(gè)人提供了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在網(wǎng)絡(luò)空間中個(gè)體開(kāi)始嘗試表現(xiàn)出區(qū)別于現(xiàn)實(shí)生活的人格面貌，體驗(yàn)不同的人生角色，形成個(gè)性化特征。[3]學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中的個(gè)性化特征通過(guò)在線學(xué)習(xí)行為得以表征，對(duì)其個(gè)性特征的分析是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的重要依據(jù)。趙宏副教授構(gòu)建了在線虛擬人格與學(xué)習(xí)行為之間的映射關(guān)系，并利用數(shù)據(jù)挖掘工具RapidMiner中的探索決策樹(shù)、樸素貝葉斯和支持向量機(jī)三種算法，對(duì)外向型、開(kāi)放型、神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)型和宜人型五種人格特征的識(shí)別效果進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，決策樹(shù)算法對(duì)每種人格類(lèi)型的識(shí)別準(zhǔn)確率高于其他兩種算法；三種算法對(duì)人格特質(zhì)中責(zé)任心的識(shí)別準(zhǔn)確率最高，神經(jīng)質(zhì)的識(shí)別準(zhǔn)確率最低。[4]研究基于心理學(xué)視角關(guān)注“虛擬人格”，同時(shí)檢驗(yàn)了機(jī)器學(xué)習(xí)對(duì)于人格特質(zhì)識(shí)別的最優(yōu)算法模型，為探究在線學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征提供了新思路。

(2)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)交互的研究

在線教學(xué)交互促進(jìn)了教與學(xué)的再度整合，以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和人際資源整合，提高了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的重要交互網(wǎng)絡(luò)之一，郭玉娟博士使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，收集并分析了國(guó)內(nèi)第一門(mén)cMOOC微信群中的交互數(shù)據(jù)，探究了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征，通過(guò)研究分析學(xué)習(xí)者微信群交互形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在宏觀、中觀和微觀的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征，發(fā)現(xiàn)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中的教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者；社會(huì)交互網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)自組織的特征；聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)地位可以反映其聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的情況。[5]研究結(jié)果與聯(lián)通主義課程的教師觀相一致，也揭示出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者個(gè)體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征與規(guī)律。

(3)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的研究

基于學(xué)習(xí)者在線行為的大數(shù)據(jù)能夠全面了解學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，促進(jìn)教學(xué)的精準(zhǔn)服務(wù)。王懷波博士借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，開(kāi)展了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中不同成就水平學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異的研究。研究以“學(xué)堂在線”某門(mén)課程44 365名注冊(cè)學(xué)生為例，基于整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與最終學(xué)業(yè)成就水平數(shù)據(jù)，結(jié)合滯后序列分析法，探究不同學(xué)業(yè)成就水平學(xué)習(xí)者行為差異。研究將學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平從高到低劃分為四類(lèi)，發(fā)現(xiàn)：A類(lèi)學(xué)習(xí)者具有整體把控課程、系統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)的特征，表現(xiàn)出持續(xù)性的學(xué)習(xí)投入；B類(lèi)學(xué)習(xí)者具有系統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)的特征，但缺乏毅力，后勁不足；C類(lèi)學(xué)習(xí)者具有任務(wù)導(dǎo)向特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)思維；F類(lèi)學(xué)習(xí)者具有實(shí)用導(dǎo)向特點(diǎn)，能有選擇性地學(xué)習(xí)。[6]該研究為開(kāi)展在線學(xué)習(xí)干預(yù)、提升在線課程學(xué)習(xí)完成率提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線與序列，通過(guò)可視化的方式探究在線學(xué)習(xí)的路徑，能夠?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有效參考。[7]高明博士以“學(xué)堂在線”的“心理學(xué)概論”課程為例，建立了一個(gè)以視頻資源為節(jié)點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者在資源之間往返次數(shù)為連邊的開(kāi)放流網(wǎng)絡(luò)，探究在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑與課程資源網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在同一章節(jié)內(nèi)傾向于采取線性的學(xué)習(xí)路徑，即按照章節(jié)順序?qū)W習(xí)；學(xué)習(xí)者很少?gòu)?fù)習(xí)或回顧課程之前的知識(shí)；從整體看，課程的資源網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)中心化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即某些資源節(jié)點(diǎn)影響著學(xué)習(xí)者訪問(wèn)其他資源節(jié)點(diǎn)的路徑。[8]該研究為探究不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)路徑提供參考。

(4)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)分析研究

在線教育中的課程是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，什么樣的教學(xué)互動(dòng)是有效的，這些問(wèn)題都是教學(xué)設(shè)計(jì)需要評(píng)價(jià)和衡量的，教師可以借助數(shù)據(jù)分析工具對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行分析。納撒尼爾(Nathaniel Ostashewski)博士以阿薩巴斯卡大學(xué)兩門(mén)MOOC課程為例，介紹了如何幫助教師開(kāi)展教學(xué)分析。在第一個(gè)案例中使用分析工具以可視化網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；第二個(gè)案例中使用實(shí)時(shí)分析工具來(lái)支持MOOC中的討論板活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)者最感興趣的討論話題。[9]兩個(gè)示例的分析加深了教師對(duì)教學(xué)分析的理解，能幫助他們更好地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控和在線教學(xué)設(shè)計(jì)。

(5)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下人才培養(yǎng)改革研究

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，以滿足特定工作領(lǐng)域的要求，但實(shí)踐中往往出現(xiàn)學(xué)校畢業(yè)生無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。謝青松博士探索了如何利用大數(shù)據(jù)搭建職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)工作需求之間匹配的橋梁。他以西南某職業(yè)院校的5個(gè)專(zhuān)業(yè)的46門(mén)課程為例，收集當(dāng)?shù)?個(gè)主要招聘網(wǎng)站中30天內(nèi)提供的招聘崗位對(duì)知識(shí)和技能要求，將兩者匯聚形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行適配分析，發(fā)現(xiàn)期望培養(yǎng)的人才知識(shí)和一般能力與市場(chǎng)工作需求存在較大差異。[10]通過(guò)招聘崗位的大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)獲取市場(chǎng)對(duì)特定工作崗位的知識(shí)和能力的需求，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供重要依據(jù)。

2.在線教育應(yīng)用的領(lǐng)域

(1)在線教育對(duì)高等教育變革的影響

早在2010年，馬歇爾(Marshall)就指出，新興的技術(shù)可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擾亂傳統(tǒng)大學(xué)，使現(xiàn)有的組織模式和教學(xué)法不可持續(xù)。[11]阿薩巴斯卡大學(xué)前校長(zhǎng)辛迪·艾夫斯(Cindy Ives)認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)新和發(fā)展技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)法產(chǎn)生顛覆性改變?；诖?，她開(kāi)展了一項(xiàng)質(zhì)性研究，探究影響高等教育中實(shí)施技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法創(chuàng)新的成功因素及面臨的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者能否清晰傳遞關(guān)于未來(lái)發(fā)展的愿景、制定發(fā)展戰(zhàn)略，以及深刻理解教育變革，是影響高校教學(xué)法變革與創(chuàng)新成功的主要因素。缺乏明確的愿景和策略、協(xié)商過(guò)程不充分或不完整、抵制變革、缺乏投資及缺乏支持員工發(fā)展的資源，是高等教育推進(jìn)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)新的阻礙性因素。[12]

(2)在線教育推動(dòng)終身教育的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)人的學(xué)習(xí)需求逐漸轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)、靈活、開(kāi)放、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)，海量的開(kāi)放教育資源為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的終身學(xué)習(xí)搭建了重要橋梁。構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》目標(biāo)的重要組成，許玲博士探究了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。她認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代老年人的終身學(xué)習(xí)以年齡為界限的特征逐漸模糊，學(xué)習(xí)是個(gè)體持續(xù)社會(huì)化的過(guò)程；老年人的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，主要受到興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)可是推動(dòng)老年人持續(xù)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?；信息技術(shù)的應(yīng)用能力能夠促進(jìn)老年學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息檢索、社交分享等學(xué)習(xí)策略的使用，以幫助他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[13]

(3)在線教育在基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新

開(kāi)放教育資源在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域顯得薄弱。[14]基于此，康妮·布洛姆根(Connie Blomgren)介紹了在線教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究設(shè)想。她認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段以藝術(shù)為主題的在線教育的推廣具有重要意義，將成為一項(xiàng)重要的開(kāi)放教育資源。開(kāi)放式的教學(xué)法可能會(huì)改變基礎(chǔ)教育工作者的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，但如果K-12階段教師缺乏必要的信息素養(yǎng)，那么他們難以可持續(xù)地推進(jìn)教育實(shí)踐，因此亟須對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)。[15]基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開(kāi)放教育資源能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的惠及面，促進(jìn)教育公平。

(4)在線教育與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是數(shù)字化時(shí)代必要的知識(shí)獲取方式。阿格涅茨卡·帕拉拉斯(Agnieszka Palalas)以2007—2019年刊發(fā)的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，圍繞研究目標(biāo)、研究方法、研究結(jié)果等12個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，75%的研究表明移動(dòng)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了若干學(xué)習(xí)因素，移動(dòng)學(xué)習(xí)改善了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。[16]

3.MOOCs類(lèi)型與發(fā)展

(1)MOOCs類(lèi)型多元化

自2012年“MOOC元年”以來(lái)，MOOCs風(fēng)靡全球，對(duì)MOOC的研究與實(shí)踐在全球范圍內(nèi)不斷深入，中國(guó)的許多高校和教育機(jī)構(gòu)都參與到MOOCs的推廣實(shí)踐中[17]。MOOC的發(fā)展進(jìn)程中有兩種典型模式，分別是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC和基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC。這兩者在教學(xué)模式和運(yùn)行模式上有較大的差異，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了比較研究[18-20]。隨著時(shí)代發(fā)展，cMOOC和xMOOC逐漸演變出新的教育嘗試和理論創(chuàng)新，涌現(xiàn)出新的MOOC類(lèi)型，進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”，例如SPOC、PMOOC、gMOOC、sMOOC等[21]。

阿薩巴斯卡大學(xué)MOOCs項(xiàng)目組的咨詢(xún)顧問(wèn)、探究社區(qū)理論的創(chuàng)始人之一瑪?shù)佟た死蛱m·英尼斯(Marti Cleveland-Innes)介紹了基于探究的MOOC，即iMOOC(Inquiry based MOOC)，該課程依托探究社區(qū)模型(Community of Inquiry)進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注認(rèn)知臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感，以增加學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)成效，致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。[22]

北京師范大學(xué)陳麗教授團(tuán)隊(duì)基于聯(lián)通主義理論，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一門(mén)全新的課程“c+MOOC”：“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對(duì)話”[23]。從課程促進(jìn)者在課程中的作用來(lái)看，該課程區(qū)別于cMOOC課程。西蒙斯認(rèn)為cMOOC課程中不需要教師，學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于學(xué)習(xí)社區(qū)以及社區(qū)成員之間的聯(lián)系，能夠在沒(méi)有教師支撐與幫助的情況下成功地開(kāi)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。[24]該課程通過(guò)兩輪迭代的運(yùn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課程導(dǎo)學(xué)教師在課程運(yùn)行過(guò)程中具有重要作用，他們將課程中的節(jié)點(diǎn)(包括人和信息)聯(lián)通起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的尋徑交互，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)了意會(huì)交互和創(chuàng)新交互，這與西蒙斯提出的cMOOC課程差別較大。

(2)MOOCs繼續(xù)推動(dòng)未來(lái)高等教育發(fā)展

張婧婧副教授認(rèn)為，以MOOC為代表的在線教育的成長(zhǎng)會(huì)如同工業(yè)化一樣產(chǎn)生溢出效應(yīng)，從而推動(dòng)整個(gè)高等教育的變革與發(fā)展。她采用經(jīng)濟(jì)學(xué)比較優(yōu)勢(shì)理論定義了MOOC課程的顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)，以“提供課程”(i)和“獲得課程”(j)兩個(gè)向量構(gòu)建鄰接矩陣，以1 170個(gè)機(jī)構(gòu)的12 112門(mén)課程為研究對(duì)象，將這些課程分為一級(jí)類(lèi)別13個(gè)專(zhuān)業(yè)和二級(jí)類(lèi)別139個(gè)學(xué)科，進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化分析。研究結(jié)果表明，在線教育的發(fā)展趨勢(shì)與高等教育需求的短缺相一致，越來(lái)越多的學(xué)校機(jī)構(gòu)將“擁抱”在線教育，機(jī)構(gòu)在進(jìn)行MOOCs課程設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮相近的學(xué)科設(shè)計(jì)。[25]

二、思考與展望

1.在線教育新作用：教育變革的動(dòng)力

現(xiàn)今，新興技術(shù)推動(dòng)著在線教育的快速發(fā)展，整個(gè)教育體系也隨之發(fā)生變化。在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，人類(lèi)的生活主要在物理空間和社會(huì)空間中，但之后，人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)是在三個(gè)空間(物理空間、社會(huì)空間和信息空間)支撐下進(jìn)行的。[26]信息空間創(chuàng)造了全新的場(chǎng)景、要素、關(guān)系，也產(chǎn)生了回歸論的知識(shí)觀?；貧w論知識(shí)觀揭示了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)具有綜合性、動(dòng)態(tài)性和境域化的特點(diǎn)。知識(shí)回歸到人類(lèi)智慧本源，不分載體形式，不分階層，不分來(lái)源民族。知識(shí)都納入知識(shí)譜系中，不僅存在于書(shū)本中[27]，也存在于人類(lèi)的個(gè)體中。在新知識(shí)觀的指引下，我們可以清晰地看到，在線教育不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的典型形態(tài)，也是知識(shí)生產(chǎn)、匯聚與傳播的空間，是促進(jìn)個(gè)體、機(jī)構(gòu)和組織聯(lián)通的空間。在線教育的資源供給和服務(wù)供給將隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變革，變得更加靈活、公平、優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化，成為面向未來(lái)的教育改革的重要?jiǎng)恿εc支撐。

2.開(kāi)放大學(xué)新定位：高等教育體系變革的引領(lǐng)者

現(xiàn)代大學(xué)的擴(kuò)張是數(shù)百年來(lái)高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，未來(lái)的高等教育需要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求，正如阿薩巴斯卡大學(xué)校長(zhǎng)尼爾·法西納(Neil Fassina)指出，高等教育必須展示出它是一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)造、認(rèn)可創(chuàng)造的系統(tǒng)，應(yīng)該滿足大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造知識(shí)和管理知識(shí)，改善所在社區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境的質(zhì)量，彌合因時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的鴻溝。[28]

在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，未來(lái)高等教育的發(fā)展將更加動(dòng)態(tài)，傳統(tǒng)教育甚至將產(chǎn)生顛覆性的變革。當(dāng)前高等教育領(lǐng)域中還存在許多封閉的機(jī)制，例如入學(xué)選拔機(jī)制，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)輕技能，以成績(jī)和證書(shū)作為教學(xué)結(jié)果衡量標(biāo)準(zhǔn)等。高等教育的發(fā)展要進(jìn)行根本性改變，突破時(shí)空和規(guī)則的限制，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，從選擇走向包容，創(chuàng)造普遍平等的教育機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者個(gè)體更好地生存和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化。

因此，新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)的定位應(yīng)突破面向成人以繼續(xù)教育為主的模式，成為整個(gè)高等教育體系改革的引領(lǐng)者，推動(dòng)高等教育服務(wù)模式的改變，促進(jìn)整個(gè)高等教育在教學(xué)機(jī)會(huì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)性變革。開(kāi)放大學(xué)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)面向未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者，成為具有批判性思維、解決問(wèn)題能力、知識(shí)選擇能力，以及溝通協(xié)作能力等綜合技能的人才。

3.開(kāi)放大學(xué)發(fā)展新機(jī)遇

(1)人才培養(yǎng)：潛在目標(biāo)群體與主動(dòng)適應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)過(guò)程都在發(fā)生改變，技術(shù)深度賦能在線教育，反思如何以創(chuàng)新的方式來(lái)滿足社會(huì)大眾的需求是開(kāi)放大學(xué)需要回答的時(shí)代命題。盡管普通高校正在積極探索混合式教學(xué)模式，大量的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)也紛紛加入，成為在線教育創(chuàng)新的主體之一，但開(kāi)放大學(xué)依然是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的重要載體。面向未來(lái)，開(kāi)放大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，重新定義潛在的目標(biāo)學(xué)習(xí)者，擴(kuò)大教育服務(wù)范圍，既為社會(huì)背景或教育背景薄弱的群體，如新市民、新型職業(yè)農(nóng)民、外來(lái)務(wù)工人員等提供教育機(jī)會(huì)，也為一些特殊群體，如學(xué)有余力的高中生、國(guó)際留學(xué)生等提供學(xué)歷課程。通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，指引教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)。重視人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，將育人總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的能力。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求匹配的數(shù)據(jù)庫(kù)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的供給側(cè)改革。通過(guò)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐重新定義面向大眾的高等教育的質(zhì)量概念與質(zhì)量結(jié)果。

(2)學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式：個(gè)性與精準(zhǔn)

開(kāi)放大學(xué)自其建校之始，就是一種組織模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在依托信息傳播技術(shù)，在時(shí)空分離的情景下為學(xué)習(xí)者提供靈活的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教與學(xué)的再度整合。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)知識(shí)與人才需求的提高，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者數(shù)量增多，群體覆蓋面擴(kuò)大，教育需求呈現(xiàn)出靈活、多樣、開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的綜合性特征。現(xiàn)有的在線教育方面的理論研究為新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)發(fā)展提供了啟示，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)也為開(kāi)放大學(xué)發(fā)展提供了新的契機(jī)，使得大規(guī)模、個(gè)性化和高質(zhì)量的開(kāi)放教育成為可能。研究在線學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)及在線學(xué)習(xí)情感，能夠更好地刻畫(huà)學(xué)習(xí)者畫(huà)像，綜合立體地分析他們的特點(diǎn)；數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能夠即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、診斷學(xué)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，動(dòng)態(tài)地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，支持課程輔導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化與精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

(3)在線課程建設(shè)價(jià)值取向：聯(lián)通與融合

課程價(jià)值取向是人們?cè)谝欢▋r(jià)值觀支配下對(duì)課程進(jìn)行的有意識(shí)開(kāi)發(fā)和選擇時(shí)表現(xiàn)出的傾向性，這種傾向性是對(duì)價(jià)值主體的利益觀照，它存在于課程理論研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育正達(dá)到前所未有的開(kāi)放和多元，知識(shí)的邊界被打破，每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，積累了大量的境域化知識(shí)，這些知識(shí)具有重要的價(jià)值。開(kāi)放大學(xué)的在線課程建設(shè)要構(gòu)建聯(lián)通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與社會(huì)深度融合，主要體現(xiàn)在三方面：第一，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)，并成為課程建設(shè)的主體之一。在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從預(yù)設(shè)性課程走向生成性課程。作為知識(shí)的生產(chǎn)者，學(xué)習(xí)者不僅能產(chǎn)生全新的師生關(guān)系，也會(huì)在不斷迭代中形成更豐富的課程資源。第二，借鑒MOOCs的類(lèi)型與實(shí)踐創(chuàng)新。在多元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者找到有價(jià)值的知識(shí)節(jié)點(diǎn)和有共同興趣的學(xué)習(xí)同伴，建立廣泛而有深度的聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)流通的“管道”。第三，吸納更多的社會(huì)成員參與課程建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)。普通高校的教師、企業(yè)行業(yè)的精英，甚至是普通的草根群體，都可以參與課程建設(shè)，發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)，彰顯開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)的本土化特點(diǎn)。