高中語文教學(xué)新思維寫作途徑探索

趙 亮

（重慶市萬州上海中學(xué) 重慶萬州 404000）

一、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，普遍存在著一些問題，如學(xué)生寫作的內(nèi)容和生活難以產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣等，此外學(xué)生對(duì)語文寫作缺乏應(yīng)有的重視，寫作教學(xué)沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量。綜合來看，高中語文寫作教學(xué)中的問題主要從如下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)[1]。

（一）重理論輕情感

在語文寫作教學(xué)中，許多教師過于注重寫作技巧和寫作理論知識(shí)的傳授，而忽視了和學(xué)生進(jìn)行感情上的交流。這種教學(xué)模式一方面降低寫作教學(xué)的提升效率，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降。例如在關(guān)于人物的寫作過程中，如果學(xué)生描繪自己身邊的同學(xué)或者教師，那么在后續(xù)的寫作指導(dǎo)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生和教師之間展開情感上的交流，學(xué)生在這一過程中和教師進(jìn)行思想上的溝通。高中學(xué)生在思維上已經(jīng)接近成年，所以需要教師通過成人的交流方式指導(dǎo)，而非傳統(tǒng)的說教，高中生希望教師可以通過自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，從這種情感抒發(fā)的角度進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

（二）輕視提升學(xué)生的內(nèi)涵

許多教師在寫作教學(xué)中，停留在對(duì)學(xué)生的外部進(jìn)行刺激，沒有從學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心深處總結(jié)和觀察。學(xué)生寫作過程中，按照教師的作文訓(xùn)練模式鍛煉，通過這種方式掌握寫作的具體技巧。然而這種固定模式所寫出的文章，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。例如在學(xué)生的寫作過程中，要從生活中汲取素材，這就需要學(xué)生在生活的過程中對(duì)生活詳細(xì)觀察，將寫作與自身生活聯(lián)系起來，通過對(duì)生活素材的組織表達(dá)思想。也只有這樣學(xué)生才能鍛煉自身的觀察能力，自主的對(duì)文章架構(gòu)以及素材選取進(jìn)行斟酌和構(gòu)思，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力。也只有在寫作過程中主動(dòng)思考，并且綜合應(yīng)用各種寫作技能，才能實(shí)現(xiàn)寫作能力和思想內(nèi)涵的提升。

（三）重視知識(shí)教學(xué)，輕視寫作能力提升

一些高中語文教師在語文寫作教學(xué)中，要求學(xué)生掌握寫作中的技能要點(diǎn)，但沒有從學(xué)生寫作的實(shí)際出發(fā)，考量學(xué)生對(duì)寫作的構(gòu)思能力。例如在講解議論文的過程中，一些語文教師會(huì)告訴學(xué)生寫作議論文的模式與套路，希望讓學(xué)生按照固定套路構(gòu)思。但是這種固定套路方便學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)被限制在結(jié)構(gòu)之中，很難在思想層面上跳出這種結(jié)構(gòu)。套路化的結(jié)構(gòu)會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力以及想象力的提升，對(duì)于學(xué)生寫作的個(gè)性化也產(chǎn)生一定的影響，扭曲了寫作本應(yīng)具有的正確觀念。學(xué)生的寫作過程作為一種創(chuàng)作，應(yīng)該具有一定的差異性和特色，如果學(xué)生都按照教師所預(yù)設(shè)的“格式套路”寫作，那么對(duì)于學(xué)生自身的寫作能力提升，并沒有真正的幫助。學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)要對(duì)自身的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新，這一過程離不開教師的引導(dǎo)和推動(dòng)，當(dāng)前高中語文教師教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)習(xí)的模式化，對(duì)于學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生一定的制約作用。

二、高中語文教學(xué)中開展新思維教學(xué)的具體實(shí)踐路徑

（一）利用生活化教學(xué)提升學(xué)生寫作中的形象思維能力

高中生已經(jīng)經(jīng)歷了較長的學(xué)習(xí)教育，所以有著較為成熟的辯證思維能力，但是這一階段的學(xué)生在形象思維上依然存在著提升空間。在高中生的語文寫作過程中，多數(shù)使用記敘文的題材進(jìn)行創(chuàng)作，需要大量的應(yīng)用形象思維進(jìn)行思考。所以在語文寫作的教學(xué)實(shí)踐中，教師要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。形象思維源自于生活，教師可以使用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受自然和自身的生活經(jīng)歷，推動(dòng)學(xué)生在寫作中進(jìn)行想象和憧憬，這也是在高中語文教學(xué)中，提升高中生思維能力的主要途徑之一。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自身生活和寫作進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)生活進(jìn)行觀察和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上提升自身的思維能力[2]。

（二）通過學(xué)以致用鍛煉邏輯思維能力

高中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以在生活中靈活的運(yùn)用邏輯思維能力表達(dá)看法，但是在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的作文模板寫作，這種教學(xué)方法從本質(zhì)上來看，并不適合高中階段的學(xué)生寫作。高中階段的學(xué)生正處于構(gòu)建邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，如果在語文寫作教學(xué)中只關(guān)注到學(xué)生寫出來的文章是否滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必然會(huì)影響到學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與成長。所以這就要求這教師要從邏輯思維以及推理能力等層面上訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)且行之有效的寫作方法。

（三）通過與時(shí)俱進(jìn)的理念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維創(chuàng)新

創(chuàng)新作為民族進(jìn)步和國家富強(qiáng)的源動(dòng)力，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于擁有創(chuàng)新思維的高水平人才需求也在擴(kuò)大。在教學(xué)活動(dòng)中一定要明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新思維在學(xué)生成長中有著重要的地位，是學(xué)生成長過程中重要組成部分。基于這一點(diǎn)要讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，以及在寫作教學(xué)中的重要價(jià)值。在當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注寫作的具體知識(shí)和技能教學(xué)，還要推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的主體意識(shí)，讓學(xué)生從創(chuàng)新與思考等多個(gè)角度上分析事實(shí)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生寫作過程中的思維培養(yǎng)，作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，要求教師要深入挖掘作文的育人價(jià)值，從不同的層面和角度著手提升學(xué)生的新思維應(yīng)用能力，通過這種方式在提升學(xué)生作文水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，并且為學(xué)生寫作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在這一過程中要更多的關(guān)注學(xué)生情感變化，以及表達(dá)能力提升，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在寫作中出現(xiàn)的問題，并且提出針對(duì)性的解決方案。學(xué)生也要養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及積累素材的習(xí)慣，將寫作的新思維納入到自身的生活實(shí)踐中，將寫作學(xué)習(xí)和自身的思維成長聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目標(biāo)。