核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略探究

王章科

（重慶市大足第一中學(xué)校 重慶大足 402368）

新課改的深入、社會的發(fā)展前進，對人才要求也是越來越高。通過對高中歷史教學(xué)分析和研究發(fā)現(xiàn)，灌輸式教育依然是當今教學(xué)的重要模式。所以推動高中歷史教學(xué)的開展，在提升學(xué)生成績上促進高中生歷史素養(yǎng)的發(fā)展是教師必須面對的現(xiàn)狀。所以立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)指的是歷史課堂中核心素養(yǎng)的充分展現(xiàn)?；跉v史學(xué)科的特殊性，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，除了做好日常教學(xué)，夯實學(xué)生歷史基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價值觀外，還要從歷史學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生分析和看待問題，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出解決實際問題的方法。我國眾多歷史學(xué)者一致認為：歷史素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的一種敏銳性、知識連貫性，可以促進學(xué)生歷史思維發(fā)展的高貴品質(zhì)。中國教育部對歷史核心素養(yǎng)進行了如下界定：學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)形成的品格、提升的能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)歷史的教育特征，還能讓學(xué)生系統(tǒng)把握歷史內(nèi)容，并突顯歷史的可教育性[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

（一）立足教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生時空觀念

教學(xué)目標是一節(jié)課的立足點，也是衡量一節(jié)課效果的標準，更是一節(jié)課的指導(dǎo)思想。歷史教學(xué)目標的設(shè)定是否科學(xué)、合理決定著核心素養(yǎng)的落實情況。所以教師要將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，融入到目標中。所以教師在設(shè)計歷史課堂目標的時候，要充分考慮核心素養(yǎng)內(nèi)容，這就要求教師在設(shè)計目標中，綜合好新課改標準、學(xué)生歷史學(xué)情、課堂內(nèi)容等各種要素，進行合理的滲透。比如在講學(xué)“漢代到清朝”這部分歷史知識的過程中，教師要突出各個朝代制度的特點，并利用實例闡述相關(guān)制度的演變。此時教師就要基于這一標準將課堂目標細分，從中央監(jiān)管到科舉制度等以思維導(dǎo)圖的形式列舉出來，不僅要囊括不同朝代中央集權(quán)制度的特點，也要對中國古代的專制制度對中國發(fā)展的影響做出闡述?？傊處熞裱驖u進的原則，以將目標落實到課堂中來，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生歷史理解能力

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)要立足學(xué)生的主體地位，以發(fā)展學(xué)生歷史理解能力為主。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下保持思維的高度活躍，并對史料開展深入研究，以完成學(xué)生被動學(xué)到主動學(xué)的轉(zhuǎn)變。當然問題情境的構(gòu)建不是簡單的羅列問題，要突出問題的質(zhì)量、做到層層遞進，以推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。以《偉大歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)內(nèi)容為例，為了從文革過渡到工作重點轉(zhuǎn)移的教學(xué)中來，教師可以設(shè)置梯度問題，通過不斷遞進幫助學(xué)生找到最終答案。一，身為一名國家領(lǐng)導(dǎo)者，面對國家內(nèi)亂如何應(yīng)對？國家內(nèi)亂出現(xiàn)的原因，為什么沒有獲得改變？如何突破的瓶頸。通過問題的層層遞進，鼓舞學(xué)生利用文獻了解歷史發(fā)展，探尋歷史解釋，以從根本上提升高中生的歷史解題能力。

（三）注重情感教育，發(fā)展學(xué)生的家國情懷

作為一門人文學(xué)科，歷史包含眾多的人文信息。為此在高中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)揮歷史人文學(xué)科的本性，整合學(xué)科中的人文信息開展教學(xué)，以豐富學(xué)生情感體驗，發(fā)展學(xué)生的家國情懷，同時通過人文教育調(diào)動起學(xué)生的興趣。為了實現(xiàn)如上的教學(xué)效果，教師要善用歷史事件開展教學(xué)，體現(xiàn)歷史生命觀念。比如在學(xué)習(xí)“虎門銷煙”這節(jié)歷史內(nèi)容的時候，在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析林則徐的精神（不顧個人安危開展硝煙體現(xiàn)了林則徐的家國情懷）。通過歷史人物生平事跡的介紹幫助學(xué)生樹立崇高理想，并從戰(zhàn)爭中認識到人的生命的可貴、人的渺小，進而激發(fā)學(xué)生熱愛和平的精神，并推動高中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開展小組合作，強化學(xué)生唯物歷史觀

新課改強調(diào)自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究等教學(xué)模式，所以高中歷史教學(xué)要加大合作探究活動的開展，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作和探究意識。在小組合作中，學(xué)生的主體地位得到了突顯，并在學(xué)生的互相交流和探究中深化了學(xué)生的理解，并挖掘了歷史現(xiàn)象背后蘊含的本質(zhì)，以提升高中生的歷史綜合能力。例如在“百家爭鳴”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將班級同學(xué)劃分為5個小組，一個小組當諸侯國國君，剩下小組分別代表儒、道、法、墨，通過課堂辯論，明確自己小組的治國之道。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生積極參與到了課堂中來，而且在學(xué)生準備辯論材料的過程中，對各派觀點、原因、治國理念有了深入的理解，以推動著學(xué)生唯物觀核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于歷史教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生以積極心態(tài)進入到歷史學(xué)習(xí)中來，并通過對歷史人物、背景的批判和反思，樹立正確的歷史觀，以最終提升自身的歷史素養(yǎng)。綜上所述，高中歷史教師認識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，而且將其作為學(xué)科教學(xué)的最高目標納入到了課程目標體系中來。但通過對實際情況的分析和研究發(fā)現(xiàn)：我國高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然處于初始階段，沒有形成系統(tǒng)化模式，只有教師加大研究，在實踐中不斷反思和總結(jié)，積極改進教學(xué)模式，才能推動核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)的深入落實。