小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)研究

毛志英

（江西省南昌市南昌縣洪新學(xué)校 江西南昌 330209）

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取效果，是語(yǔ)文教育目標(biāo)之一。如何利用有效的教學(xué)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是目前需要解決的問題，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、情景學(xué)習(xí)，提升理解效果

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在閱讀課本中的文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)不理解、無法與作者產(chǎn)生情感上共鳴的情況，不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)開展。為了解決這一問題，提升學(xué)生閱讀理解效果，需要改變以灌輸式教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，引入情景教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中感受到作者情感變化與內(nèi)心思想變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提升課本教學(xué)質(zhì)量[1]。情景教學(xué)法的運(yùn)用，使課堂變得更加活躍有趣，無形中改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加積極深刻的感受，促使學(xué)習(xí)能力提升。

例如，學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮來臨的景象，利用此對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生刺激，使學(xué)生對(duì)大自然景象產(chǎn)生更加深入印象。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，很多學(xué)生都不了解潮漲潮落，甚至很多學(xué)生沒有真正的看過潮水。為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用多媒體將提前收集好的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看。當(dāng)視頻結(jié)束后對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，你們看到這樣的景象后心里有什么特別的感受嗎：學(xué)生1：非常的震撼，在大自然面前人類真的非常渺。學(xué)生2：我覺得非常的感動(dòng)，因?yàn)槟芸吹竭@樣美好的景色而感動(dòng)，大自然真的非常的有魅力。教師：沒錯(cuò)，在大自然的面前人類非常的渺小，接下來我們就閱讀文章，看一看文章是如何描述錢塘江大潮的，我們?cè)傧胍幌胱髡呦胗眠@篇文章表達(dá)什么樣的情感呢？然后引入教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并思考作者的寫作情感。通過情景的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程，變得更加生動(dòng)，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣提升，為學(xué)生更好閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、討論學(xué)習(xí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用討論學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面使學(xué)生思維能力與閱讀理解能力得到提升。在課堂教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)保持均的小組，并將閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)提前分享給學(xué)生，由學(xué)生在課前或者是其他時(shí)間完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上則與學(xué)生交流提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)活動(dòng)開展提供便利[2]。當(dāng)交流結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，進(jìn)一步了解課本描述內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀后，則對(duì)每個(gè)小組提出更加深刻的問題，如文章哪句話寫的比較好，運(yùn)用哪些方法，其在文章中的作用是什么等等，然后讓導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，表達(dá)自己的想法。通過這種方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到提升。

以“為中華之崛起而讀書”為例，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，要求學(xué)生熟讀文章，了解文章主要描述內(nèi)容。課堂上則帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文章，并在學(xué)生閱讀后對(duì)學(xué)生問道：文章主要描述了什么內(nèi)容：請(qǐng)用自己的話描述。為學(xué)生提供一分鐘左右的時(shí)間，選擇幾名學(xué)生回答教師提出的問題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生回答問題后，進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生思考“作者是因?yàn)榭吹街袊?guó)人民受壓迫所以才努力學(xué)習(xí)，如果自己是文章中的主人公經(jīng)歷同樣的事情，是否也會(huì)像主人公一樣發(fā)奮圖強(qiáng)、好好學(xué)習(xí)，還是會(huì)選擇其他的道路，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行的討論，勇敢表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。這一問題具有開放性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，以此提升教育工作的有效性。

三、角色扮演，提高教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用角色扮演的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生擁有了更多的情感體驗(yàn)，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇是否運(yùn)用該方法進(jìn)行教育工作，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演[3]。該方法的運(yùn)用，使學(xué)生真正地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增加了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升了教學(xué)效果。

以《小英雄雨來》為例，課堂上教師可以讓學(xué)生分別扮演雨來、老師、侵略者等角色，然后根據(jù)教材描述內(nèi)容，對(duì)扮演的角色的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在表演中以聲情并茂的方式呈現(xiàn)出來，讓其他人通過自己的表演，就可以了解到所扮演角色的人物形象。在角色表演過程中，學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到每個(gè)角色所代表的含義，所經(jīng)歷的一切能夠，更好地理解文章的主題，對(duì)閱讀活動(dòng)開展具有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生角色扮演后，則對(duì)其問道：你對(duì)自身的角色有什么看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章說出自己的閱讀感受該。方法的運(yùn)用優(yōu)化了學(xué)生的閱讀過程，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)、討論學(xué)習(xí)及角色扮演教學(xué)方法的運(yùn)用，提升了閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有趣。在教育工作中，提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視，引進(jìn)多種不同教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。