高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法研究

李 蕾

（四川省江油市第一中學(xué) 四川江油 621700）

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，雖然文言文的語(yǔ)言比較精煉，但是卻蘊(yùn)含著豐富的情感，且距離學(xué)生的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，不似白話(huà)文那樣好理解，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面存在困難，加上教師教學(xué)方法單一，使得文言文教學(xué)的效果并不是很理想。因此，要改變現(xiàn)狀，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀(guān)念落后

當(dāng)前受應(yīng)試教育影響較深，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重應(yīng)試知識(shí)的講解，看重學(xué)生的成績(jī)，但是卻忽略了教學(xué)的趣味性以及深度，教師在教學(xué)中并未體現(xiàn)出文言文思想深刻、語(yǔ)言精練的一面，學(xué)生也不能有效的領(lǐng)會(huì)其中的好處，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生都不喜歡文言文，也習(xí)慣了依賴(lài)教師，通常是教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，對(duì)于教師課堂中沒(méi)有講解或是忽視的內(nèi)容，學(xué)生課后也并未深入細(xì)致的解讀，沒(méi)有主動(dòng)性，甚至是并未了解文章的作者以及寫(xiě)作背景等內(nèi)容，失去了文化傳承的意義。這就會(huì)影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，理解不夠深入，在考試中遇到?jīng)]有講解過(guò)的內(nèi)容就會(huì)缺乏變通，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的意義。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法運(yùn)用

（一）給學(xué)生詳細(xì)講解字詞基礎(chǔ)，幫助學(xué)生豐富文言常識(shí)

教師要提升教學(xué)的效果，就需要給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握好文言文基礎(chǔ)知識(shí)，才能順利的學(xué)習(xí)文言文。以往教師在教學(xué)中通常會(huì)讓學(xué)生熟記文章翻譯，而對(duì)文言文中的字詞則缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生在課后練習(xí)以及課外閱讀中的學(xué)習(xí)受限，因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生積累文言常識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“燭之武退秦師”時(shí)，教師就可以在黑板上寫(xiě)出文章中的通假字，如，說(shuō)通悅、共通供、已通矣等，具體講解包含通假字的句子，讓學(xué)生在理解句義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞。在詞類(lèi)靈活運(yùn)用方面，教師可以讓學(xué)生依據(jù)句子，學(xué)習(xí)文章中的名詞作動(dòng)詞、使動(dòng)用法等；在句式上，教師可以結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則，還原文章中的特殊句式，比如，“夫晉，何厭之有”這句話(huà)就是賓語(yǔ)前置句，在讓學(xué)生翻譯時(shí)可以引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變句子，變成“夫晉，有何厭”，再翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加深他們的印象。

（二）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

文言文是我們民族的寶貴財(cái)富之一，教師若是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，就會(huì)限制學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，無(wú)法有效的傳承這一傳統(tǒng)文化。因此，教師在教學(xué)中可以組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮大家的智慧，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在“赤壁賦”教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生闡述“賦”這一文體特征，讓學(xué)生在組內(nèi)合作朗讀文章，自由的交流討論赤壁相關(guān)的故事；之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀，針對(duì)學(xué)生理解存在難度的知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生合作探究，教師要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)；然后教師可以給學(xué)生講解一些古代文人面對(duì)宇宙以及歷史感到短暫的句子，比如，滾股長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄、對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何等，讓學(xué)生積累相關(guān)的句子；最后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲?；谶@種教學(xué)方式，能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們都參與到教學(xué)中，體現(xiàn)出他們的主體性，學(xué)生在自主探究中可以加深對(duì)于文言文的理解。

（三）將課堂教學(xué)內(nèi)容引向生活，從生活中感知

以往教師在文言文教學(xué)中會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，講解陌生的生詞，最后讓學(xué)生背誦，然而這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。所以，教師就可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己先理解文言文內(nèi)容，借助各種書(shū)籍提供輔助，學(xué)生可結(jié)合時(shí)代背景查找相關(guān)的資料或是觀(guān)看有關(guān)電影[2]。結(jié)合文言文中描述的情節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)分工，分別負(fù)責(zé)演員、旁白、編劇、評(píng)委、導(dǎo)演等角色，將文言文的內(nèi)容用表演的方式展現(xiàn)出來(lái)。如，在學(xué)習(xí)“廉頗藺相如傳”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課堂中表演，學(xué)生要先結(jié)合自己的理解把文言文翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)詞，之后表演文章中的情景，再通過(guò)教師的講解，讓他們加深理解和印象，還能夠?qū)⒄n本帶進(jìn)生活，啟發(fā)他們感知生活的意義。這對(duì)學(xué)生的探知、創(chuàng)作、表演能力發(fā)展具有積極影響，還能夠引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

（四）挖掘歷史背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中要挖掘歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章創(chuàng)作后的故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。比如，在“荊軻刺秦王”的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)資料，給他們闡述文章的歷史背景，進(jìn)而引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻這位人物；然后教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自然段研讀文章，讓他們了解文言常識(shí)，認(rèn)識(shí)到荊軻是一位智仁勇兼具的俠士；然后，教師可以拓展知識(shí)，給學(xué)生講解后人對(duì)于荊軻的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱春秋戰(zhàn)國(guó)“四大刺客”的有關(guān)故事，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性；最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改下，文言文教學(xué)的重要性不斷提升，為了提升文言文教學(xué)的質(zhì)量，就要結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的措施進(jìn)行解決，堅(jiān)持總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的提升。