運用現(xiàn)代信息技術強化初中地理教學

官 鑫

（江西省南昌市田家炳學校 江西南昌 330000）

網(wǎng)絡信息化大環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中的應用，能為學生提供良好的學習環(huán)境，讓師生之間得到更為充分的溝通與互動，有利于學生在課中對知識進行理解和內(nèi)化，提高地理課堂教學的效率。因此，作為新時代的初中地理教育者，要不斷提高自身的信息化教學水平，將信息技術貫穿于教學的各環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與初中地理教學的融合。那么究竟該如何利用現(xiàn)代信息技術開展初中地理教學活動呢？下面將針對此主題分析。

一、現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中運用的策略

（一）現(xiàn)代信息技術，助力知識講解

從本質(zhì)來看，地理知識具有一定的抽象性，學生在學習中會遇到一些無法理解的知識點，利用怎樣的方式化繁為簡，幫助學生理解知識，是困擾每一位地理老師的教學問題?，F(xiàn)代信息技術在初中地理教學中的合理運用，能借助其形象化特點，對抽象知識進行形象化的展示，加深學生對知識的理解[1]。比如在教學《大陸漂移假說》內(nèi)容時，由于這部分理論知識晦澀難懂，如果老師仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，對于抽象思維薄弱的初中生而言，會覺得枯燥難懂。此時將現(xiàn)代信息技術引入教學中，老師在課前可以進行充分的資料搜集和整合，以圖片、視頻結合的形式對整個漂移過程進行展示。學生在觀察的過程中老師再輔以語言解析，能夠加深學生對知識的理解。

此外，初中生地理學習中，離不開“圖”，需要學生具有識圖和用圖能力，可見培養(yǎng)學生的識圖和用圖能力十分重要。初中地理教材中有大量形象的地理插圖，目的在于讓學生在圖中對信息進行有效提取，以此來減輕學生的知識理解負擔，促使學生地理思維的拓展。但由于“識圖”內(nèi)容的教學難度較大，老師在利用“圖”對知識講解的過程中，對信息技術的合理引用，可以更加清晰透徹的對“圖”中的地理要素、知識等進行精講，實現(xiàn)對學生看圖、識圖和用圖能力的培養(yǎng)，讓學生后續(xù)的地理學習更加順利。

（二）現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)因材施教

新課改下的初中地理教學中，要求老師開展以生為本的教育活動，所以老師要對班級中每一位學生的學習基礎、接受能力、思考問題角度等進行全面了解，在尊重學生之間差異性的基礎上，對學生的學習進行辯證分析，實施針對性的地理教育，如此才可以實現(xiàn)“因材施教”，促使每一位學生的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術與初中地理教學的結合，可以將學生帶入網(wǎng)絡化學習中，老師可以快速、全面、詳細了解每一位學生的真實學習情況，開展針對性的引導活動。具體而言，老師可以通過網(wǎng)絡學習平臺為學生提供層次化、多樣化的自主學習內(nèi)容，讓學生結合自己的學習層次、學習興趣等選擇性的自學，之后再利用微課的針對性輔導方式，幫助學生有效預習和復習，保障各層次學生的學習效果。

（三）利用信息技術，拓展課堂教學

初中階段的教育學科較多，雖然地理是一門十分重要的學科，但其課時比較有限，課堂時間也有限，無法保障學生的學習效果，所以老師要具有對課堂教學拓展的意識，讓學生通過課下學習，鞏固和外延知識，豐富學生的知識儲備。現(xiàn)代信息技術為課堂教學的拓展提供了有利條件，老師可以利用網(wǎng)絡中的海量教學資源，對學生進行多元化指導。首先，選擇一些適合初中生認知水平的優(yōu)質(zhì)地理學習網(wǎng)站，為其提供豐富的瀏覽、交流機會，實現(xiàn)對學生知識的積累以及能力的拓展。其次，注重對探究任務的布置，如課前任務，讓學生根據(jù)新課內(nèi)容在網(wǎng)絡中搜集資料和整理資料，并制作成為PPT，課中相互分享；課后任務，根據(jù)課中學習知識搜集拓展性的信息，優(yōu)化自身的知識體系。比如在教學《中國的自然環(huán)境》之后，由學生對所處地區(qū)自然環(huán)境資料進行搜集，對家鄉(xiāng)的地理特征進行分析和介紹，并提出有利于自己家鄉(xiāng)建設的建議。

（四）利用信息技術，實施有效的教學評價

當前初中地理教學中的評價模式過于落后，無法將教學評價的鼓勵和引導作用發(fā)揮出來，對落后評價模式的革新，可以助力教學目標的達成，提高課堂教學的效果。信息技術與教學評價環(huán)節(jié)的結合，可以將生成性評價、課堂檢測、隨機提問、老師點評、學生互評等評價方式，對傳統(tǒng)的評價模式進行革新，為學生構建綜合性的評價活動，提高學生學習、探究的積極性和能力，強化課堂教學的效率。

二、現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中運用的注意事項

（一）堅定“課程本位”觀念

現(xiàn)代信息技術是一種輔助教學手段，是為地理學科的教學服務，不可出現(xiàn)重“技術”，忽視課程的問題，那樣只能適得其反。具體而言，第一，對教學內(nèi)容進行分析，適用信息技術的部分以技術為輔助手段，不適用的堅決不用；第二，注重多種技術手段的運用，避免學生學習興趣的缺失；第三，以生為本，突出重點，更好地實現(xiàn)預設教學目標。

（二）突出老師的主導性

信息技術在初中地理教學中的運用，老師的操作和控制不可或缺。信息技術教學手段的運用不是指對教學素材的簡單呈現(xiàn)，要注重學生的有效學習和信息素養(yǎng)的強化。所以，利用信息技術開展地理教學活動的過程中，必須要突出老師的主導性，并要具有充足準備、靈活運用和語言講解，反之則會淪為信息技術的奴隸[2]。

三、結束語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中的運用意義重大，老師要根據(jù)地理教學的實際情況和學生的實際學習情況，對信息技術靈活運用，增強地理課堂教學的活力和魅力。