初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動策略

唐 杰

（重慶市墊江縣第十一中學(xué)校 重慶墊江 408300）

新課程理念指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。作為新時代的初中化學(xué)老師，要積極響應(yīng)新課改的要求，加強對師生互動的研究，把握師生互動的內(nèi)涵、特征和形式等，只有這樣，在課堂教學(xué)中，老師才可以針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時機，進行有效的互動，實現(xiàn)真正意義上的“教”與“學(xué)”，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么究竟該如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實施師生互動策略呢？下面將針對此主題分析。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題分析

在我國教育中，應(yīng)試教育實施時間較長，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)在實施素質(zhì)教育，新課改也得到了深入推進，但很多教育者對新型師生互動教學(xué)模式的應(yīng)用時間并不長，在對其應(yīng)用的過程中，仍存在較多問題，影響了師生互動教學(xué)作用的發(fā)揮。所以，只有準(zhǔn)確把握師生互動中的問題，才可以為今后化學(xué)課堂的教學(xué)提供有效思路。

單一的互動方式。師生互動在初中化學(xué)教學(xué)中運用，只有實現(xiàn)與全體學(xué)生的互動，才可以將師生互動引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，才可以真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但通過對目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的分析，很多化學(xué)老師所運用的互動方式仍十分的單一，即一對多的提問方式，這樣的互動缺乏目的性和針對性，久而久之，學(xué)生參與課堂互動的熱情會越來越低。第二，互動缺乏深度。初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度較大，需要老師通過與學(xué)生在漸進互動中，讓學(xué)生對知識深入理解。但實際教學(xué)中，卻存在互動內(nèi)容淺顯的問題，這類問題不需要學(xué)生進行深度思考和探究，不利于學(xué)生思維的構(gòu)建，失去了師生互動的本質(zhì)意義。第三，互動缺乏公平性。師生互動的對象是全體學(xué)生，現(xiàn)階段部分化學(xué)老師的課堂互動，僅停留在與優(yōu)等生的互動中，其他學(xué)生沒有機會參與其中，久而久之，很容易讓其他學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）師生平等對話，構(gòu)建和諧的交流氛圍

初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)師生間的有效互動，師生間的平等對話十分重要，這就要求老師充分意識到這一點，在教學(xué)中努力為學(xué)生構(gòu)建自由、平等的對話平臺，讓學(xué)生在與老師交流的過程中，對新知識進行有效學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，拉近師生之間的距離。但要想實現(xiàn)此理想對話平臺的構(gòu)建，需要注重師生角色的轉(zhuǎn)換，真正的“問計于學(xué)生。”因此，在具體的課堂教學(xué)中，老師可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生有自主出題測驗的機會，或者針對某一知識點的講解，由學(xué)生這一“小老師”擔(dān)任......在老師真正信任學(xué)生之時，學(xué)生會感受到老師的信任和期盼，更加積極地回應(yīng)老師，進而在不知不覺中建立起師生間的信任感。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進師生間的有效互動

化學(xué)知識在生活中的運用比較常見，如果在課堂教學(xué)中，老師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中，主動思考，對于師生之間的互動十分有利，可以更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《水的凈化》內(nèi)容時，在導(dǎo)入階段，老師可以利用多媒體給學(xué)生播放渾濁黃河水的視頻，在學(xué)生觀看的過程中，老師可以設(shè)問：“黃河水是否能喝？如何讓這些水變得可以喝？”通過“已知”變“未知”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以順利引發(fā)學(xué)生的思考，促使師生互動的順利進行。情境創(chuàng)設(shè)的方式非常的多樣化，尤其是在信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的支撐之下，只要老師能對其進行合理設(shè)計，很容易讓學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)之中，促使師生的有效互動。但需要注意一點，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，要控制好時長，點到為止，更好地調(diào)動學(xué)生的思維，讓師生互動的深度逐漸增加。

（三）引入問題串，實現(xiàn)有效問答

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，需要進行不斷的探究，老師可以根據(jù)教學(xué)的主題內(nèi)容，設(shè)計出問題串，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠保證師生間的互動效果。比如在教學(xué)《水分子的變化》內(nèi)容時，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示“給水通直流電”的實驗，讓學(xué)生對實驗過程進行仔細(xì)的觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學(xué)生說說“實驗產(chǎn)生了什么氣體？”學(xué)生根據(jù)觀察內(nèi)容和已掌握的知識，給出了水蒸氣、氧氣等答案。之后繼續(xù)設(shè)問：“這些猜想說明發(fā)生了什么變化？水分子如何變化？”由于學(xué)生無法對這兩個主問題回答，在認(rèn)知沖突之下，主動進入到了思考過程中。在解決主問題的過程中，要將之以三個階段推進，即宏觀認(rèn)識水的變化、微觀認(rèn)識水的變化和問題的升華，并設(shè)計具體的問題。通過對問題串的合理運用，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的思考和探究，能在師生的有效互動中，讓學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對這部分內(nèi)容進行真正意義上的理解。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高師生互動質(zhì)量

初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，增加學(xué)生間的互動，為學(xué)生們提供更多展示自我的機會。具體操作是老師以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將全班分為多個4人小組，由老師在布置各小組任務(wù)，在合作完畢后，老師進行鼓勵性評價。在組內(nèi)合作的過程中，老師作為輔助者要不斷地與各小組進行互動，實現(xiàn)師組間的互動，對以往課堂中的“師個互動”“師班互動”的不足進行優(yōu)化，并增進師生、生生之間的情感，在課內(nèi)課下形成良性循環(huán)[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，師生互動策略的合理運用，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在保持濃厚興趣的學(xué)習(xí)中，促使其認(rèn)知、思維等的發(fā)展，同時，還能夠還原教與學(xué)的本來面目，讓化學(xué)課堂更加有生命力，全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。