中職班主任德育工作能力的提升策略研究

王 強(qiáng)

（重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶武隆 408500）

中職學(xué)生正處在青春期的年齡階段上，并不具備良好的辨別是非的能力，容易被外界所影響。因此，身為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，中職班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，明確學(xué)生的成長(zhǎng)需求，認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性，從而展開(kāi)有效的德育工作，促進(jìn)學(xué)生正確德育意識(shí)的增強(qiáng)。

一、以生為本，明確德育內(nèi)涵

德育的內(nèi)涵非常廣泛，它貫穿于日常生活、學(xué)習(xí)、工作。在日常生活中，我們常常聽(tīng)見(jiàn)人們說(shuō)：“要做一個(gè)具有良好思想品德的人”，但是實(shí)際上出現(xiàn)了這樣一個(gè)怪現(xiàn)象，即很多人不知道德育究竟包括哪些內(nèi)涵，成為一個(gè)具有良好德行的人實(shí)在是無(wú)從說(shuō)起。因此，中職班主任要提升德育工作能力就需要和學(xué)生暢談，充分尊重以生為本，為提升德育能力提供前提條件[1]。為此，中職班主任可以在班會(huì)課上開(kāi)展以“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)，我們一起說(shuō)德育”的主題活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與其中。討論的話題主要包含兩個(gè)方面：一是關(guān)于德育的內(nèi)涵，二是關(guān)于身邊的德育。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，可以按照同質(zhì)分組的原則，也可以按照異質(zhì)分組的原則進(jìn)行討論。討論分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為德育的內(nèi)涵，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間討論以后進(jìn)入?yún)R報(bào)流程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要盡可能地讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出心中關(guān)于德育的內(nèi)涵理解。在這一環(huán)節(jié)，教師暫時(shí)不做過(guò)多參與，也暫時(shí)不做內(nèi)涵總結(jié)，然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論身邊的德育，按照上一個(gè)環(huán)節(jié)的分組方式，在討論之后，每個(gè)組的學(xué)生推薦代表進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯總發(fā)言。在班會(huì)課即將結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生一起就德育內(nèi)涵、身邊的德育等進(jìn)行共同商議，然后對(duì)德育的內(nèi)涵進(jìn)行明確。

二、師生互動(dòng)，探討德育路徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常居于主體地位，所以在課程教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂是接受式課堂，學(xué)生無(wú)須多動(dòng)腦筋，只需要帶著耳朵。這種教育方式與現(xiàn)代教育理念相悖，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。比如，中職學(xué)生正處在青春叛逆期，他們急于成長(zhǎng)，對(duì)除自己以外的任何意見(jiàn)都會(huì)情不自禁地進(jìn)行抵觸，在這種情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)方式就會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺(jué)得反感，從而不僅不愿意接受德育，還會(huì)對(duì)德育感到排斥。為了提升中職班主任德育工作能力，讓中職生能夠?qū)Φ掠錆M興趣，并積極主動(dòng)地參與，教師積極鍛煉互動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)德育的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討[2]。比如，教師開(kāi)展了“話說(shuō)德育，加強(qiáng)德育”的主題討論課，在課上教師作為引導(dǎo)者提出問(wèn)題，讓學(xué)生按照日常組合的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行德育實(shí)施路徑討論，并說(shuō)出自己選擇的路徑的基本原因。在討論過(guò)程中，有一個(gè)小組的學(xué)生一致認(rèn)為展開(kāi)德育需要將德育內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。還有一個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將德育貫穿于每一門學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生才會(huì)感受到德育就在我們的日常生活中，也才能夠充分感受到德育其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生去正確面對(duì)生活，積極面對(duì)生活，就是有道德的表現(xiàn)。在討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)德育途徑進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并在符合教育教學(xué)規(guī)律、符合教育教學(xué)要求的情況下充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的過(guò)程中充分感受到了探究德育路徑的快樂(lè)，并能夠在成長(zhǎng)的道路上積極參與德育建設(shè)。

三、明察秋毫，發(fā)現(xiàn)德育問(wèn)題

例如，在一次對(duì)“身邊的德育”討論的活動(dòng)中，教師將討論的流程安排以后便在旁邊當(dāng)起了聆聽(tīng)者。學(xué)生討論得熱火朝天，大家都紛紛訴說(shuō)自己身邊那些典型的德育事件。教師一邊聆聽(tīng)，一邊做課堂日志，隨后，在匯報(bào)的環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真聽(tīng)取每一位代表的陳述，并不對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，只是將典型的觀點(diǎn)、問(wèn)題等進(jìn)行比較詳細(xì)記錄，課堂結(jié)束以后，教師針對(duì)課堂中的反映進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)仍然比較淺薄，對(duì)生活中的一些常見(jiàn)，我們常常要涉及的德育視而不見(jiàn)，這就說(shuō)明當(dāng)前中職德育還存在許多需要解決的問(wèn)題，需要教師在引導(dǎo)中有所側(cè)重。聆聽(tīng)是中職班主任德育工作能力得到提升的基本前提，實(shí)踐證明，只有聆聽(tīng)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能找到解決措施，才能讓對(duì)話德育實(shí)現(xiàn)“暖人心，育童真”的作用[3]。

四、匯報(bào)交流，樹(shù)立德育思想

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，讓學(xué)生積極樹(shù)立德育思想，促進(jìn)中職生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。通常情況下，在匯報(bào)交流階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)交流的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠?qū)涣鞯那闆r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立德育思想。其二，教師應(yīng)該安排學(xué)生建立點(diǎn)評(píng)小組，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，教師制定評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一位代表的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)定，并針對(duì)匯報(bào)中的不足進(jìn)行交流和補(bǔ)充，針對(duì)匯報(bào)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和借鑒，力求每一位學(xué)生都能在生生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中對(duì)德育思想有全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生德育思想的確立打下基礎(chǔ)。其三，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)交流的情況進(jìn)行自我反思，以便學(xué)生逐漸樹(shù)立德育思想。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，德育是中職教育重要組成部分，中職班主任肩負(fù)著促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的重任，因此，中職班主任應(yīng)該從以生為本、師生互動(dòng)、明察秋毫、匯報(bào)交流中不斷提升德育工作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。