解讀分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

于春苗

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134001）

引言

高中化學(xué)教學(xué)中，分層教育方法的應(yīng)用，推動個性化教學(xué)方法的實(shí)施，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識。實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化分層教學(xué)方法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

一、分層教學(xué)方法實(shí)施的優(yōu)勢

（一）滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生發(fā)展需求

化學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施個性化教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識獲取能力與解決問題能力得到提升。實(shí)際教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)在還是學(xué)習(xí)情況，選擇不同教學(xué)手段、方法等進(jìn)行教育工作，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)中，并在實(shí)踐中不斷提升提高自身素質(zhì)與能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生自我提高意識

分層教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己與其他人之間的差距，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的不足。教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的個性，進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生逐步提升，朝著更好的方向發(fā)展[1]。課堂教學(xué)中，利用學(xué)生的差異進(jìn)行深入教學(xué)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能力與素質(zhì)共同發(fā)展，促使學(xué)生自我提高意識發(fā)展。

（三）提升課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)法的實(shí)施，就是將學(xué)習(xí)水平相似的學(xué)生分成同一個層次，采用同樣方法與手段進(jìn)行教育方法對同一層次學(xué)生進(jìn)行教育工作，在此過程中，學(xué)生能力得到提升，教師教學(xué)水平的逐漸提升的提升，促使教師與學(xué)生共同發(fā)展。教育工作中，加強(qiáng)對該教學(xué)方法的運(yùn)用，利用此提升課堂效率，使學(xué)生在不同層次水平上，共同成長，共同發(fā)展，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能力發(fā)展。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

化學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行知識教育時，需要了解班級學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組教育，使學(xué)生在適合自己層次上學(xué)習(xí)知識，并且在適合的教學(xué)方法中更好的學(xué)習(xí)文化知識。為了使教學(xué)活動效果更加理想，教師可以將班級學(xué)生分成三個層次：中、高、低，將水平相似的學(xué)生分成同一個層次[2]。如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生為高層次的成員；學(xué)習(xí)水平一般，興趣強(qiáng)烈的學(xué)生對中層次的成員；對化學(xué)學(xué)習(xí)不熱情、學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生為低層次的成員。確定分組后，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行個性化教學(xué)，使學(xué)生在適合的層次中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，以此保證教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，保證教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生分層情況，對教學(xué)目標(biāo)分層，設(shè)計適合高、中、低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程指明方向，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生綜合水平的分析，了解每個層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)作為入手點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣與能力共同發(fā)展。

以《化學(xué)能與熱能》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生在掌握化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，理解化學(xué)能與熱能之間是如何轉(zhuǎn)換的。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下內(nèi)容：第一，立足化學(xué)鍵，分析影響化學(xué)反應(yīng)能量變化的主要 原因。第二，能量守恒定律的本質(zhì)是什么？化學(xué)能力與熱能是如何轉(zhuǎn)換的？第三，學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，有哪些是反映出能量守恒？確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，則進(jìn)行知識教育，讓學(xué)生主動探究課本知識，幫助學(xué)生理解化學(xué)能與熱能。

（三）多元化教學(xué)手段，滿足不同層次學(xué)生需求

分層教學(xué)法中，采用多種不同教學(xué)手段進(jìn)行知識教學(xué)，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并獲得更多的成就感，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)不用，對知識理解能力也不同[3]。課堂上，教師可以將三個層次學(xué)生分到同一個小組，保證每組人數(shù)為5人，確定分組后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式探究教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以此營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。

以《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》為例，這一知識點(diǎn)的重點(diǎn)就是二氧化硅、硅酸的性質(zhì)及應(yīng)用。課堂教學(xué)中，教師可以將二氧化硅、硅酸的性質(zhì)作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以交流互動的方式探究化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。小組合作前，教師可以提出以下幾個問題：第一，視頻中的干燥劑是什么成分組成，其作用如何？第二，硅膠為什么可以做干燥劑？由此可以看出硅有哪些性質(zhì)？第三：通過對硅性質(zhì)的分析，可以看出二氧化硅有哪些性質(zhì)？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)各個小組學(xué)生大聲討論，說出自己對對教材內(nèi)容的理解及想法，并將此分享給其他小組成員。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力相差教材，參與討論的熱情也就不同。在小組討論學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，營造活躍學(xué)習(xí)氛圍，促使各個層次學(xué)生共同成長。分層教學(xué)中，教師可以利用其他類型教學(xué)方法，如信息化教學(xué)、情景教學(xué)等等，進(jìn)行理論知識教學(xué)，鼓勵各個層次學(xué)生共同成長，以此推動化學(xué)教學(xué)活動順利開展。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方法應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性發(fā)展。教育工作中，通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層及多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)下過，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。