生活化視域下初中科學(xué)教學(xué)的改革路徑探索

徐鐘亮

（江山市第二中學(xué) 浙江江山 324100）

從整體角度看，科學(xué)在初中教學(xué)中扮演著尤為重要的角色，既能夠讓學(xué)生們?nèi)娴卣J(rèn)知事物發(fā)展規(guī)律，還能拓展其科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。目前，教師應(yīng)把握并分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，從科學(xué)教學(xué)形式、教育理念入手，著力優(yōu)化課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、融入信息技術(shù)，打造靈動(dòng)生活情境

要想促進(jìn)初中科學(xué)改革進(jìn)程，必須融入先進(jìn)的教育技術(shù)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為科學(xué)教學(xué)改革提供了契機(jī)。教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)和工具，復(fù)原生活化情境，并在其中巧妙地導(dǎo)入知識介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，增加科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生機(jī)和活力[1]。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以從生活中、網(wǎng)絡(luò)中尋找生活化教學(xué)的資源、資料，并結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將科學(xué)內(nèi)容遷移到生活化情境中，并以信息化形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更接近真實(shí)場景，主動(dòng)發(fā)掘事物背后的科學(xué)知識，認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。例如，在講解“物質(zhì)的溶解度”時(shí)，教師可以將生活中的問題引入到課堂中，向同學(xué)們呈現(xiàn)“吃放時(shí)油漬滴到衣物”、“洗碗時(shí)碗中的油漬”“植物油滴入汽油試管現(xiàn)象”等圖片，并詢問大家：“同學(xué)們，大家很容易在吃飯時(shí)碰到油，但是直接進(jìn)入水中的油污卻下不來，這說明了什么呢？”在情境和教師問題的吸引下，學(xué)生們很快得出了答案：“說明植物油不能在水中溶解”這時(shí)教師臉上呈現(xiàn)出擔(dān)憂的表情，并詢問大家“碗上的油污可以送到洗碗池，那么衣服上的油污可以送去哪里呢？”有學(xué)生回答“干洗店”接下來，教師一邊導(dǎo)入“干洗店去除油污的視頻”，一邊詢問大家“大家猜一猜干洗店會用什么來去除油漬呢？”通過觀看視頻，學(xué)生們學(xué)會了用汽油去除油漬的方法，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到未來生活中，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提升其綜合素質(zhì)。

二、引入生活化問題，加強(qiáng)知識認(rèn)知

生活化教學(xué)能夠降低知識的認(rèn)知難度，將教學(xué)內(nèi)容以生活問題、生活情境等形式展現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到初中生認(rèn)知知識的思維和能力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化思維和靜態(tài)化知識的和諧統(tǒng)一，這就需要根據(jù)初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地引入生活化問題，讓學(xué)生能夠自覺地將新知識和原有知識銜接起來，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，幫助其完善知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)形式，以詼諧的語言、多樣的動(dòng)作和吸引眼球的生活化問題，讓學(xué)生主動(dòng)深入生活，并從中獲得啟發(fā)，自覺地與同伴交流學(xué)習(xí)成果[2]。例如，在講解“運(yùn)動(dòng)和力”時(shí)，教師應(yīng)通過引入生活化問題，幫助學(xué)生理解參照物間力的作用，使其清晰地把握動(dòng)和靜間的關(guān)系。鑒于這部分知識具有一定的抽象性，而初中生很難進(jìn)行辨識，會給概念的理解、記憶帶來挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生理解，教師以故事描述形式，詢問大家：“同學(xué)們，坐在公交車上的人看到路旁的樹向哪個(gè)方向走呢？”有同學(xué)即刻說出“是向后”對于其他還在思索的同學(xué)，教師可以隨機(jī)抽取兩名同學(xué)，讓兩名同學(xué)相對，在一名同學(xué)用力推向?qū)γ嫱瑢W(xué)時(shí)，教師可以詢問大家：“大家指導(dǎo)為什么被推的同學(xué)會向后退呢？”通過描述生活情景、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們自覺地回憶場景，并掌握力產(chǎn)生的作用和效果，強(qiáng)化其對概念的認(rèn)知。

三、生活化作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力

科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革的重要一點(diǎn)。在以往的課后作業(yè)布置中，教師更多是向?qū)W生下發(fā)習(xí)題任務(wù)，長此以往，學(xué)生就會局限在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式中，阻礙了思維的發(fā)展和進(jìn)階。因此，教師應(yīng)將生活化教育思想融入科學(xué)作業(yè)布置中，讓學(xué)生深入到生活中，參與有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究知識，在豐富學(xué)生課外活動(dòng)的同時(shí)，鍛煉其實(shí)踐能力。例如，在講解“空氣污染與保護(hù)”后，教師可以讓同學(xué)們在課下調(diào)查地區(qū)一周或一個(gè)月的空氣狀況，并以訪談和問卷調(diào)查形式，搜集社會老人、孩子對空氣狀況的看法，了解空氣給人們生命健康帶來的危害，并填寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告。最后，學(xué)生可以通過查閱圖書資料、搜索互聯(lián)網(wǎng)資源等形式，關(guān)注世界和各個(gè)國家提出治理空氣污染的方法。有這樣的課后作業(yè)形式，既能鞏固學(xué)生上課所學(xué)知識，也能促進(jìn)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)知識來源于生活，教師應(yīng)意識到生活化教育融入科學(xué)教學(xué)的重要性，并圍繞生活化教育，靈活地設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)思路和方案，讓各部分知識都能與實(shí)際生活聯(lián)系起來。通過融入信息化理念、設(shè)置生活化問題、布置生活化作業(yè)，加深學(xué)生對知識和概念的理解，提高科學(xué)教學(xué)有效性。