初中物理“激活—探究”模式的教學策略

王新星

（重慶市永川區(qū)臥龍中學校 重慶永川 402160）

物理作為學生在初中階段初步接觸的重點學科，在理論教學和實踐教學這雙重層面上都具有著其獨特的價值和意義。而隨著新課程改革的不斷深入，許多初中物理教師愈發(fā)重視讓實驗活動成為學生親歷知識和獲取知識的載體，旨在引導他們運用科學探究的學習方法來投入到實踐課堂之中，從而實現(xiàn)物理綜合能力的進一步發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育強調(diào)以生為本理念的同時，初中物理教師應(yīng)當把教學的重心從知識的直接性講解逐步轉(zhuǎn)由對學生探究性思維的引導，通過運用“激活—探究”模式來設(shè)計多元教學策略，從根本上改變學生機械式和被動式的學習態(tài)度，讓他們對物理學科的創(chuàng)新和探索熱情完全迸發(fā)出來，以合理的學習方法來撬開物理知識殿堂的大門[1]。

一、巧設(shè)情境，激活探究熱情

“激活—探究”模式在物理課堂中的應(yīng)用，強調(diào)的是教師在全面激活學生學習興趣和探究熱情的前提下，引導他們發(fā)揮主觀能動性，積極主動地進行思考和探究等一系列活動。在這其中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠幫助教師達到既定的教學目標。在創(chuàng)設(shè)情境時，初中物理教師需要充分考慮到是否聯(lián)系教學目標，還可以通過聯(lián)系生活實際來豐富情境內(nèi)容，不斷激活學生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們快速進入到探究活動中[2]。

例如，在教學《光的色散》一課時，筆者分析學生的學情，了解到他們通過前面的學習已然對光的折射形成了較為深刻的認識，同時，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容極為貼近生活實際，學生會較為容易接受新知識。因此，筆者會以創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學生感知光學的魅力，從而激活他們的探究熱情。首先，筆者會打開窗戶，讓太陽光透射進來，并且讓學生觀察：課室中的物體分別是什么顏色的？在學生觀察完后，筆者再將課室的窗簾拉上，營造一個漆黑無光的環(huán)境，再讓學生觀察：這時候你可以看見課室里那些物體的顏色嗎？這時候，學生很容易就在對比中發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。筆者便會要求他們討論并找出規(guī)律，如“有光才有色，沒有光的地方就沒有色?！备鶕?jù)這個回答，筆者會讓學生討論在日常生活中周圍的物體呈現(xiàn)出各種各樣顏色的原因。在這個情境學習中，學生不僅能夠體驗到光的魅力，也能提高對后續(xù)學習活動的好奇心和探究欲。

二、結(jié)合實驗，進行趣味導入

導入新課環(huán)節(jié)成功與否，對后續(xù)教學活動的開展起著直接的影響，也關(guān)系著學生學習興趣的激活和探究動力的增強。那么，若要調(diào)動起學生在學習物理中的主動性，初中物理教師必然需要在新課標理念的要求下積極創(chuàng)新導入方法，通過引入新穎有趣的實驗活動，來在課堂的起始階段充分吸引學生注意力，在給他們展示物理魅力的同時確保他們物理潛力得以激活。

同樣，在教學《光的色散》一課時，為了讓學生在親身觀察和體驗中收獲學習的樂趣，獲取最為直接生動的實驗事實，筆者會在課堂導入環(huán)節(jié)中引入趣味實驗，以此來讓學生更快更好的融入到新課學習的過程中。首先，筆者會準備幾個不同顏色的燈，再準備一個三棱鏡，以此來展開實驗活動。先將一束紅光照射在三棱鏡上，適當?shù)恼{(diào)整角度，使得透射光再現(xiàn)在屏幕上。隨后，在將一束綠光照射在三棱鏡上，與上述操作一樣，調(diào)整角度來讓透射光現(xiàn)于屏幕上。此時，學生在觀察實驗現(xiàn)象中可以發(fā)現(xiàn)，白光透過三棱鏡時分解出了許多不同顏色的光。筆者沒有直接引出其概念，而是再運用一些彩色紙來包住手電筒的光源，讓整個班級呈現(xiàn)的絢麗多彩。這樣一種有趣的實驗過程有效調(diào)動起了學生的實驗興趣。

三、提出問題，落實學以致用

提問是引導學生思考和探究的直接方式，但實際上，提問也是一門教學藝術(shù)，只有巧妙把握好提問的時間和方式，才能充分發(fā)揮出問題的最大價值。在激活學生的學習興趣后，教師可以利用引導性提問來誘導學生進行探究學習，先聯(lián)系物理知識與思維邏輯之間的關(guān)系，再根據(jù)學生的實際能力來設(shè)計問題內(nèi)容，確保學生可以在探究問題的過程中挖掘潛力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在教學《汽化和液化》一課時，筆者會利用多媒體設(shè)備提出以下幾點現(xiàn)象：1.把蘋果從冰箱里拿出來，表面上凝結(jié)小水珠2.打開冰棍時周圍冒著“白氣”3.冬天的時候，室內(nèi)玻璃窗上有著小小的水珠。然后，筆者會以此來進行設(shè)問：“這些現(xiàn)象你在生活中遇到過嗎？你能解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？”隨后，筆者還會要求學生應(yīng)用所學的沸點知識來解決以下幾個實際問題：“在測量沸水的溫度時，可不可以運用酒精溫度計？在火上燒水的時候能用紙做得鍋嗎？為什么紙鍋可以燒水？”在這些問題的引導下，學生不僅能夠鞏固和拓寬知識，也能提高和發(fā)展自己的學習能力，達到學以致用的目的。

四、結(jié)束語

綜上，初中物理教師應(yīng)當正確運用“激活—探究”模式來對教學內(nèi)容進行整合，并對教學策略進行探究和設(shè)計，不斷激活學生的學習熱情，促使他們探究能力的增強。