淺談初中語文自主合作探究教學模式的運用

涂寧輝

（南昌市第二十二中學 江西南昌 330038）

引言

在以往教學中，我國教育工作者一直使用傳統(tǒng)的教學模式，通過教師講學生聽的方式開展教學活動。這種學習方式雖然提升了學生學習知識獲取效果，但是并起到學生思維能力培養(yǎng)的作用。在語文課堂活動中，自主合作探究教學模式的運用，改變了以往單一的教學模式，促使學生擁有更多自主合作學習的空間，提高了教育工作效果。本文就該教學模式在課堂教學中的運用進行分析。

一、明確學習目標，保證學習的針對性

在初中語文教學中，運用自主合作學習方法開展課堂活動時，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容及學生整體學習情況，設(shè)計探究學習目標，要求學生對目標進行針對性學習，并思考如何通過課本知識學習完成學習任務(wù)，以此保證教育工作的有效性。教育目標的設(shè)計，是教學活動開展的方向，也是學生學習發(fā)展的動力動力[1]。若是在自主合作學習中，缺乏清晰明確的教學目標，則會對學生學習產(chǎn)生影響，無法快速實現(xiàn)教育的目的。因此，應(yīng)重視教育目標的設(shè)計，引導學生進行個性化學習，以此提升教學質(zhì)量。

例如，學習《濟南的冬天》內(nèi)容教學時，教師可以可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學大綱，確定學習目標：第一，熟讀文章，掌握文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。第二，探究文章的主要寫作方法，并進行標注。第三，感受作者熱愛祖國的情感。確定學習目標后，則引導學生探究學習，讓學生在閱讀中完成學習任務(wù)，為后續(xù)課堂討論打下堅定的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計合作學習任務(wù)，提高學生探究學習意識

在高中生物教學活動中，教師可以利用課本知識設(shè)計學習任務(wù)，讓學生對教材內(nèi)容進行探究，使學生在學習的過程中，更好地理解課本知識。教材問題的設(shè)計，不僅可以夯實學生的學習基礎(chǔ)，同時可以優(yōu)化教學過程，幫助學生更好學習語文知識。在學習任務(wù)設(shè)計的過程中，應(yīng)與學生綜合學習情況為主，結(jié)合學生的實際狀態(tài)與需求，合理設(shè)計問題，以此保證教學工作的有效性與科學性，使學生更好學習文化知識[2]。需要教師注意的是，合作學習任務(wù)設(shè)計的目的，就是讓學生自主學習，探索教材中的知識與問題，使學生在學習中形成探究意識。因此，在問題設(shè)計中，突出教材內(nèi)容與重點知識，以此保證教學的有效性與合理性，促使學生能力提升。

仍以《濟南的冬天》為例，根據(jù)學生小組情況、語文基礎(chǔ)，設(shè)計以下問題：第一，本文從哪幾方面寫濟南的春天？第二，濟南的小山有什么地理特點？為什么在陽光下的小山特別可愛呢？第三，文章的標題是“濟南的冬天”，但是在文章的結(jié)尾寫的是“這就是冬天的濟南”，這句話對文章的主題有什么關(guān)系，為什么濟南與冬天這兩個詞的位置變換了呢？當確定學習任務(wù)后，則引導學生自主學習，鼓勵學生在探究學習中掌握知識，了解文章的中心主旨。

三、加強小組互動，提高學習效果

在課堂討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的互動，引導學生主動交流，表達自己的想法，使學生合作學習效果更加理想。自主合作探究教學的重點與核心就是合作。該方法運用的目的是讓學生在互相合作交流中形成探究學習意識與主動解決問題能力。在實際教學中，加強對學生討論過程的引導，鼓勵學生自由發(fā)揮，展示自己的個性與想法，使學生在彼此的幫助下形成發(fā)散思維與邏輯思維，以此提升教育工作的效果，促使學生語文學習能力提升。

例如，學習《皇帝的新裝》內(nèi)容時，教師可以就讓學生討論為什么所有的人都說皇帝穿了新的衣服，而且非常好看，只有一個小孩戳破大人的謊言，造成這一問題的原因是什么？在討論中，教師可以適當?shù)膮⑴c，讓學生結(jié)合故事背景進行全面的分析與討論，充分的表達自己內(nèi)心想法，說一說該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么。當學生討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組派出一名成員對討論內(nèi)容進行總結(jié)。如A小組成員說道：我們小組認為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，就是因為大人們?yōu)榱烁胶蜋?quán)利，討好上司，才說出衣服好看的話。小孩則是比較天真，誠實，不知道什么是趨炎附勢。通過合作討論活動，使學生的思維得到發(fā)展，對知識理解更加透徹，提升教育工作效果。

四、創(chuàng)新教學評價，優(yōu)化教育質(zhì)量

自主合作探究學習中，教學評價的運用，提升學生學習效果，使學生學會主動學習。課堂教學中，在傳統(tǒng)結(jié)果評價基礎(chǔ)上，融入過程性評價內(nèi)容，對學生學習過程、學習態(tài)度、情感等進行綜合且全面的評價，讓學生對自身產(chǎn)生客觀的認識[3]。此外，教師還應(yīng)對評價方式進行創(chuàng)新，增加評價的形式，引導學生對小組合作學習情況、成員參與學習態(tài)度、討論情況等進行多方位評價，使評價活動變得更加客觀，讓學生在學習過程中掌握學習方法與技巧，積累經(jīng)驗，從而提升教育工作效果。此外，教師還應(yīng)增加教學方式，加強與肢體語言與非肢體語言的運用，以此豐富教育評價形式，促使學生全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學中，自主合作探究學習方法的運用，提升學生主動學習意識，培養(yǎng)學生探究學習能力。課堂教學中，制定明確的教學目標、設(shè)計合作學習任務(wù)，加強對學生合作交流的引導，通過科學評價，提升學生語文學習效果，促使學生綜合素質(zhì)發(fā)展。