拋錨式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

宋兆榮

（河北孟村冋民中學(xué) 河北 061400）

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出的要求越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期，對(duì)高中地理教學(xué)提出的個(gè)性化要求。拋錨式教學(xué)方式的提出和應(yīng)用，無論是在內(nèi)容以及形式上與傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有非常明顯的差異性。在拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，學(xué)生們能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解，同時(shí)可以將知識(shí)應(yīng)用在情景當(dāng)中，相互之間可以實(shí)現(xiàn)有效的合作，以此來達(dá)到熟練應(yīng)用的根本目的。拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多合作機(jī)會(huì)，保證學(xué)生們的思維能力有所提升，提高其自身的學(xué)習(xí)興趣，保證課程資源的不斷拓展，以此來達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、拋錨式教學(xué)模式的定義、特征

拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時(shí)，是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建和應(yīng)用，是一種有效的情景教學(xué)方式。教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)“錨”，也就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境作為基礎(chǔ)。對(duì)整個(gè)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)的整個(gè)過程可以被稱之為是“拋錨”。拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用中，主要是指在具有真實(shí)性的條件基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，學(xué)生們可以對(duì)現(xiàn)有的一系列知識(shí)進(jìn)行利用，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問題的有效處理。拋錨式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有非常明顯的差異性，拋錨式教學(xué)模式在具體應(yīng)用時(shí)，對(duì)于學(xué)生們的問題解決能力培養(yǎng)相對(duì)比較重視，師生在角色方面發(fā)生了比較大的變化[1]。該模式在具體應(yīng)用時(shí)，課堂情景具有一定的真實(shí)性，不僅只是單純的體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，在整個(gè)問題的處理和解決中也具有真實(shí)性。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)拋錨式教學(xué)模式的合理應(yīng)用

（一）與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在高中地理教學(xué)中，要想從根本上保證拋錨式教學(xué)模式在其中的合理應(yīng)用，最先要做的一點(diǎn)就是要對(duì)情景進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)還要提前與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，保證問題設(shè)計(jì)的合理性。情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)或者熱點(diǎn)事件等方式進(jìn)行導(dǎo)入，無論任何一種途徑都可以將地理知識(shí)逐漸延伸到課堂之外的生活實(shí)際當(dāng)中。以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，緊接著要圍繞該情景對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和最終確定。教師可以通過對(duì)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生們展開深入探究，問題的多樣性能夠直接對(duì)抗模式教學(xué)模式的整體實(shí)施效果產(chǎn)生影響。比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用影音資料或者信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)。首先教師可以選擇一段視頻資料作為導(dǎo)課程導(dǎo)入的內(nèi)容，對(duì)二戰(zhàn)期間的場(chǎng)景進(jìn)行還原。如“日本放飛的氫氣球炸彈落在美國(guó)的境內(nèi)，導(dǎo)致美國(guó)西部森林出現(xiàn)嚴(yán)重的火災(zāi)，最終引起美國(guó)民眾的恐慌”[2]。教師在該影音資料播放完成之后，需要將提前制作好的單圈環(huán)流以及三圈環(huán)流flash動(dòng)畫展示出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)flash動(dòng)畫當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，與該情景進(jìn)行結(jié)合，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。最終要將問題拋出給學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)問題來進(jìn)行深入的探究，比如“氫氣球炸彈是如何到達(dá)美國(guó)的西部”。與課本知識(shí)內(nèi)容以及flash動(dòng)畫當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，“想象一下什么是大氣環(huán)流，造成大氣環(huán)流出現(xiàn)的原因又是什么”；“海陸分布對(duì)于大氣環(huán)流，會(huì)產(chǎn)生什么類型的影響”。除此之外，在三圈環(huán)流的flash動(dòng)畫圖上，可以將氣壓帶和風(fēng)帶全部都準(zhǔn)確的繪制在其中。深入探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)所處地區(qū)氣候條件帶來的一系列影響，通過對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，將吸引學(xué)生們注意力的內(nèi)容作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)情景可以提出問題，問題的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的理念，逐漸增加難度。同時(shí)還要與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生們實(shí)際問題的解決能力，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）改善現(xiàn)有探究方式實(shí)現(xiàn)組織教學(xué)

通過問題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)逐漸形成良好的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生深入探索各環(huán)節(jié)地理知識(shí)的欲望。在拋錨式教學(xué)模式的具體應(yīng)用時(shí)，與問題特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，利用自助或者合作學(xué)習(xí)的方式，保證探究過程的有效性和針對(duì)性。比如教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)第1個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?，讓學(xué)生們對(duì)教材當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀。以此為基礎(chǔ)，對(duì)第2個(gè)問題展開深入思考。學(xué)生們?cè)谟^看flash動(dòng)畫之后，能夠得出有關(guān)大氣環(huán)流的相關(guān)理論概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自己進(jìn)行總結(jié)。雖然對(duì)大氣環(huán)流的概念有所理解，但是對(duì)大氣環(huán)流的具體形成原因并沒有真正的認(rèn)識(shí)。教師在此時(shí)要給予一定的指導(dǎo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)第2個(gè)問題進(jìn)行解決后，學(xué)生們自然而然就可以對(duì)第1個(gè)問題進(jìn)行解答。以小組為單位的方式對(duì)第3個(gè)問題展開深入探究，通過合作學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠通過小組成員的互相討論，激發(fā)學(xué)生們的思維。

三、結(jié)束語

拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用，不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行不斷豐富和完善，而且還可以以一種生動(dòng)形象的方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在保證學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有所提升的基礎(chǔ)上，能夠提高高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。