高中生物教學(xué)中實(shí)施課程改革的策略

盛曉宇

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

新時(shí)期的高中生物教學(xué)，其實(shí)就是要在教學(xué)中向?qū)W生打開(kāi)“世界”“自然”“生命”之門(mén)，讓學(xué)生接受到更為全面、理性的知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)中蘊(yùn)含的人文魅力進(jìn)行感知。很顯然，傳統(tǒng)的圍繞“高考試卷”進(jìn)行的生物教學(xué)，很難將生物課程獨(dú)有的魅力和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。老師在對(duì)生物課程實(shí)施改革的過(guò)程中，要將學(xué)生的終身發(fā)展放于教學(xué)首要位置，要徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中走出來(lái)，將核心素養(yǎng)的教育理念貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生能在親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立正確的自然觀、世界觀，能科學(xué)地處理人與自然間的關(guān)系，進(jìn)而靈活應(yīng)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題。

一、成為一名合格的“教書(shū)匠”

新課改背景下，教育部門(mén)、社會(huì)各界人士對(duì)于教師的發(fā)展方向都十分的關(guān)注，隨之給教師提出了較多的新定位，如專家型教師、雙師型教師等。但筆者認(rèn)為，要想真正成為更為優(yōu)秀的教育者，其前提是要成為一名合格的“教書(shū)匠”。老師要先做好對(duì)教材的深入研讀工作，將教材資源構(gòu)建成為一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)教材資源的編寫(xiě)，具體需要老師結(jié)合所在地區(qū)的地域情況和學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教材資源。所以，對(duì)于“教書(shū)匠”，我們不能將之理解為貶義詞，反而是對(duì)老師能力的一種肯定。因此，在對(duì)高中生物課程改革的過(guò)程中，對(duì)教改的革新十分重要[1]。

比如在教學(xué)《酶》內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生對(duì)酶“失活”“滅活”等條件進(jìn)行理解，由于課本中有這部分的小實(shí)驗(yàn)，老師可以利用此向?qū)W生演示不同化學(xué)試劑與溫度變化對(duì)酶的活性影響進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的理解。通過(guò)對(duì)最終教學(xué)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，雖然新媒體時(shí)代涌現(xiàn)出了大量教育資源，但教材資源所發(fā)揮的作用仍不可替代，這是生物老師在實(shí)施教學(xué)改革中必須要關(guān)注和做到的一點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是各行各業(yè)的工作，又或者是人們的日常生活，合作十分重要，這就表明我們已經(jīng)進(jìn)入到了“協(xié)作化”的時(shí)代，具有被群體認(rèn)可的能力，已成為新型人才必須要具備的一種基本能力。另外，隨著時(shí)代“共享”理念的提出，“共享化”已成為其重要特色之一。高中生即將面臨著要進(jìn)入大學(xué)，與社會(huì)之間的距離越來(lái)越小，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，都非常需要此種能力。因此，在推動(dòng)高中生物課程改革的過(guò)程中，老師要關(guān)注這一點(diǎn)，要注重為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期便具有共享意識(shí)，并能在共享中獲得成就感和幸福感。

比如在教學(xué)《走近細(xì)胞》內(nèi)容時(shí)，為了將小組合作學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)中，老師可以將全體學(xué)生合理的分為4-6人小組，保證各小組內(nèi)都有不同性格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以確保其有合作的基本條件。在分配完小組后，開(kāi)始授課。如果學(xué)校條件允許，可以發(fā)給各小組一臺(tái)顯微鏡，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)細(xì)胞的形態(tài)和動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，在學(xué)生們觀察完畢后，讓每一位學(xué)生都對(duì)自己觀察的細(xì)胞進(jìn)行說(shuō)明，讓各小組學(xué)生在互幫互助的基礎(chǔ)上，共同獲得成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，在此種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們不再厭倦生物課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)始感覺(jué)生物課程的學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種享受，能讓學(xué)生們獲得良好的成長(zhǎng)體驗(yàn)，促使其獲得越來(lái)越好的發(fā)展。

三、圍繞適宜話題討論

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了比較成熟的思想，他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)不斷形成有價(jià)值的想法。因此，在對(duì)生物課程教學(xué)改革的過(guò)程中，老師要徹底從傳統(tǒng)的反復(fù)講解和題海戰(zhàn)術(shù)中走出來(lái)，要為學(xué)生們構(gòu)建深入交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)“一加一”效能的不斷疊加，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，并且此質(zhì)量處于內(nèi)在之中[2]。在引入交流和討論話題的過(guò)程中，既可以是學(xué)生感興趣的話題，又可以是學(xué)生們熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如健康問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題等，要引導(dǎo)學(xué)生將自己在課本中所學(xué)到的知識(shí)，用于話題討論中，并在討論和分享中，明確所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題之間的聯(lián)系。另外，老師還可以讓學(xué)生提出自己感興趣的話題，讓學(xué)生有持續(xù)探索生活中未知領(lǐng)域的興趣，既能夠保持學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，感知生物課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，又能夠促使學(xué)生探究能力和學(xué)以致用能力的提升。

四、發(fā)揮現(xiàn)實(shí)案例解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作用

高中生物課程的教學(xué)中，只有將之與學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，才可以更好地發(fā)揮其教學(xué)作用。因此，老師將教材內(nèi)容和學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。比如在學(xué)習(xí)《心理藥物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)中日益增多的“抑郁癥”患者，很多人將之理解為“精神病”，針對(duì)此，老師要利用生物課程中的科學(xué)觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行解釋，如抑郁癥患者心理特點(diǎn)，用哪種類型的藥物治療等，一方面能讓學(xué)生對(duì)抑郁癥形成正確的理解，并主動(dòng)給予社會(huì)中抑郁癥患者關(guān)懷，另一方面能讓學(xué)生明確抑郁癥患者在學(xué)習(xí)群中也比較常見(jiàn)，只要及時(shí)治療，一樣會(huì)成為一個(gè)心理健康的人。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中實(shí)施課程改革十分重要，老師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，成為一名合格的教書(shū)匠，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確的感知生物課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和魅力，并利用所學(xué)知識(shí)不斷解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，促使學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的道路上，形成科學(xué)素養(yǎng)。