基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

任佳瑋

（銀川市第二中學(xué) 寧夏銀川 750004）

一、精心設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

教師在閱讀教學(xué)課堂中，首先要精心設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，從最基礎(chǔ)的做起，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。也就是，在上課之前，教師先根據(jù)本節(jié)課要講的英語閱讀具體內(nèi)容，將詞匯、語法等都列出來，且設(shè)計幾個有關(guān)的問題。問題要具有吸引力和獨特性，能夠引起學(xué)生的注意力。隨后可以讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生在大聲閱讀的同時，既鍛煉了學(xué)生的英語口語，又在朗讀中深化了學(xué)生對于詞匯、句子、語法的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

例如：在人教版必修一第一單元Friendship這一閱讀教學(xué)中，教師要在課前讓學(xué)生熟悉了課后的單詞，然后就可以進行本堂課的問題導(dǎo)學(xué)了。單元的主題是友誼，那么同學(xué)們，什么是友誼呢？你認為一個好朋友是具備哪些品質(zhì)的人呢？通過Warming Up 和Pre-reading這兩部分，教師要將自己的問題落實，讓學(xué)生積極回答。這是高中英語必修一的第一單元，教師不應(yīng)當讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感和抗拒感。而應(yīng)當引起學(xué)生的注意與思考。接下來就是Reading部分，它承載著英語的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生在對閱讀學(xué)習(xí)有了充分的興趣之后，就可以在教師的引導(dǎo)下，進行必要的語法和句子的學(xué)習(xí)。他們在一遍遍的朗讀和互相交流中加深了對課本知識的認知，培養(yǎng)了自己的語言表達能力和語言思維能力。

二、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。我們要知道，學(xué)生的整個思維方式才是推動課堂前進的線索，在此期間，教師只能從旁協(xié)助并加以提點[1]。因此，教師要讓學(xué)生意識到他們自己的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松，自由的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以使用分層教學(xué)來鍛煉學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。主要分為初讀階段，精讀階段，還有快速融合段落大意階段。在這三個階段里，學(xué)生是探索閱讀的主體，他們的思維在一步步的深入閱讀中，并且逐漸接近于中心思想，他們培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)的過程也就是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，在閱讀學(xué)習(xí)中，能夠堅持自己的認識并且具有獨特的思維品質(zhì)，這是十分難能可貴的。

例如，在人教版《英語必修1》Unit 5 Nelson Mandela--a modern hero一課的閱讀Elia’s Story的課程設(shè)計中，教師針對Discussion部分設(shè)計了以下問題，組織學(xué)生進行口頭表達活動：1.Why does Elias tell Mandela’s story through “I”? 2. What small things can we do to be a better person?組織閱讀教學(xué)的過程中，問題的設(shè)計是落實思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵。在學(xué)生掌握了文本特征、主旨大意、細節(jié)及深層信息后，在討論環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維像高層次發(fā)展。第一個問題讓學(xué)生思辨地看待作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，表達對文章的獨立思考和個性化見解，發(fā)展批判性思維，成為有判斷力的讀者。問題2引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的思維品質(zhì)，向生活延伸。引導(dǎo)學(xué)生理性地評價事物，在情境中發(fā)展思維?；ハ喾窒砗喗?，提高語言產(chǎn)出能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，闡述新觀點、新見解。

三、學(xué)習(xí)過程中豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

教師在教學(xué)過程中能給學(xué)生帶來豐富的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分明白閱讀中的豐富文化內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計中，教師可以關(guān)注一下情感態(tài)度與價值觀的目標，將閱讀中包含的文化意識融合進去。學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，將閱讀的情感與自己的生活實際結(jié)合起來，對這些情感進行升華和外化[2]。

例如：在人教版必修三第一單元Festivals around the world這一閱讀教學(xué)中，單元主題就是全世界的節(jié)日，情感態(tài)度與價值觀的目標教師就可以設(shè)置為了解世界范圍內(nèi)著名的節(jié)日及其由來、意義以及人們的活動和習(xí)俗等。接下來就是對整篇閱讀的理解，學(xué)生在對每個節(jié)日進行認識的時候，就會對不同國家的不同節(jié)日產(chǎn)生的社會文化背景和表現(xiàn)出來的具體文化差異進行思考。這就是在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。期間，學(xué)生可以結(jié)合自己的情感體驗進行文化分析，激發(fā)自己的閱讀興趣，在不斷的優(yōu)化整合中形成了對閱讀具體內(nèi)容的深刻認識，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中熟悉了不同的文化知識，升華了自己的文化意識。

四、通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)能力方面，要求學(xué)生能夠保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標意識。

例如：在人教版高中英語必修二第二單元W i l d l i f e Protection的Skimming環(huán)節(jié)，教師給出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取文章中的有效信息，如事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意，培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。在Summary環(huán)節(jié)，教師給出What I see, what I hear和What I think三個問題，要求學(xué)生通過做思維導(dǎo)圖，總結(jié)文章內(nèi)容，寫一篇不超過60詞的概要，培養(yǎng)學(xué)生能夠文本閱讀的整合歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會提煉要點和重點，自主梳理和整合文本信息，鞏固只是網(wǎng)絡(luò)，從而達到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)束語

以上，是英語教師基于核心素養(yǎng)對高中英語閱讀教學(xué)的有效探索。在高中英語閱讀教學(xué)的長遠道路中，教師還應(yīng)當有計劃的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)，摒棄應(yīng)試教育觀念的影響，在核心素養(yǎng)理念的浸潤下，幫助學(xué)生理解英語閱讀的無限可能。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷深化自己的語言、思維、文化和學(xué)習(xí)等綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，更好的實現(xiàn)教育更多的價值。