思維可視化在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉 陽

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134100）

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法會阻礙學(xué)生思路，抑制學(xué)生主動性的發(fā)揮。思維可視化教學(xué)不僅符合新課改教學(xué)理念，而且可以將不可見的思維形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而深化學(xué)生對生物知識的理解，提升高中生解決問題的能力。文章立足高中生物，從思維可視化視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入說明。

一、思維可視化

新課改教學(xué)理念的深入對高中生物提出了全新的要求，由此創(chuàng)新高中生物教學(xué)，注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以為學(xué)生綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而思維可視化教學(xué)的應(yīng)用則可以深化學(xué)生對新知識的認(rèn)知，可以提升學(xué)生的記憶力。思維是一種看不到、摸不到的東西，思維可視化就是將學(xué)生無法看到、摸到的知識以圖示技術(shù)展現(xiàn)出來，由此簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知力、想象力的發(fā)展[1]。

二、思維可視化在高中生物教學(xué)的可行性

（一）學(xué)生可以接受可視化教學(xué)

隨著高中生知識儲備量、生活經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生思維能力得到了有序發(fā)展，開始注重知識的建構(gòu)和記憶，由此以結(jié)構(gòu)化思考為主的可視化思維教學(xué)可以被學(xué)生理解。

（二）提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

心理學(xué)家Albert Mehrbian提出的信息傳遞效果表明：文字信息傳遞效果占到了7%，有聲語言占到了38%，視覺效果占到了55%。另外雙重編碼理論指出，視覺和語言結(jié)合的方式可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，可以降低抽象知識帶來的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)高中生物自身的抽象特點(diǎn)決定了利用可視化思維教學(xué)可以深化學(xué)生的理解，可以加強(qiáng)各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起完整的生物知識體系，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）落實(shí)生物核心素養(yǎng)的需要

可視化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息的有效傳達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。可視化教學(xué)以直觀樣態(tài)展現(xiàn)抽象的生物知識點(diǎn)，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以突出學(xué)生的主體地位，可以提升學(xué)生的思維能力，并最終落實(shí)生物核心素養(yǎng)的要求。

三、思維可視化在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

思維可視化指的是利用圖示技術(shù)將概念圖、圖片的思維過程呈現(xiàn)出來。在高中生物課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、交互式電子白板將思維發(fā)展過程全面的展現(xiàn)出來，以深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)有效性[2]。

（一）構(gòu)建概念圖

高中生物知識點(diǎn)繁多、涉及范圍廣，學(xué)生學(xué)習(xí)來非常困難，進(jìn)而阻礙著高中生物教學(xué)的順利開展。思維可視化教學(xué)要求立足實(shí)際問題具體對待，主要依靠圖示技術(shù)、明確圖示方法，如此才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。概念是高中生物教學(xué)的重要組成部分，不同物質(zhì)間存在包含、交叉等關(guān)系，比如激素、蛋白質(zhì)和酶三者是互相交叉的，但激素和酶又以并列關(guān)系存在，如若采取純文字的方法開展教學(xué)，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也無法被學(xué)生理解，此時(shí)教師要利用概念圖將三者的關(guān)系展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將思維進(jìn)化過程以樹的形式展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生明確進(jìn)化過程，如此可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效率。再如學(xué)習(xí)“群落及其演替”這節(jié)知識的時(shí)候，教師可以將括號圖的方式將思維過程展現(xiàn)出來，以讓學(xué)生在形象化的展示中理解知識。高中生物是一門知識雜亂無章的學(xué)科，概念圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生把握知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，可以構(gòu)建出完整的生物知識體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

（二）利用思維導(dǎo)圖

基于高中生物知識點(diǎn)多且雜的特點(diǎn)，需要學(xué)生做好課堂筆記。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師一邊講、學(xué)生一邊記，學(xué)生的精力全部集中在了筆記上，進(jìn)而忽視了課堂的內(nèi)容。基于此種現(xiàn)狀，教師可以適時(shí)的引入思維導(dǎo)圖，將課堂重難點(diǎn)以導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，如此知識就全面、清晰的展現(xiàn)出來，不僅提升了學(xué)生聽課效果，而且完善了學(xué)生的筆記，與此同時(shí)利用思維導(dǎo)圖還能將生物知識點(diǎn)的關(guān)系展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解[3]。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了后面的忘記前面的情況，為此教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢建立新舊知識的聯(lián)系，以起到查缺補(bǔ)漏的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)自己遺忘的地方，進(jìn)而深化學(xué)生的理解和記憶。同樣，實(shí)驗(yàn)作為高中生物的重要部分，諸多的生物概念、結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，為此在實(shí)際教學(xué)中教師要注重強(qiáng)化學(xué)生操作能力，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生整合散落的知識點(diǎn)，以構(gòu)建出具體的生物模型，同時(shí)提升學(xué)生的建模能力。

四、結(jié)束語

利用思維可視化可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容，可以提升教學(xué)趣味性，可以讓學(xué)生全身心的進(jìn)入到生物問題的討論中來，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為社會和國家培養(yǎng)出復(fù)合型人才。綜上所述，思維可視化作為知識呈現(xiàn)的一種形式，即拓寬了教師的教學(xué)渠道，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，可以幫助教師將散亂的知識、抽象的內(nèi)容以一定的規(guī)則可視化的展現(xiàn)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象知識的形象化展現(xiàn)，幫助學(xué)生建立起完整的生物知識體系；同樣思維可視化的應(yīng)用可以幫助學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又健全了學(xué)生的生物認(rèn)知體系。另外，可視化教學(xué)對提升高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。