培養(yǎng)質(zhì)疑能力 優(yōu)化生物學習

劉青松

（重慶市潼南中學校 重慶潼南 402660）

當下高中生物的學習面臨一系列的變革，學生不僅需要在學習過程中學習相關(guān)的學科基礎(chǔ)知識，更需要培養(yǎng)相關(guān)的學科能力。對此，教師需要在學習高中生物過程中，為學生創(chuàng)造較為輕松自在的學習環(huán)境，鼓勵學生積極主動地進行學習，成為高中生物課堂的主體。教師在教學中，需要為學生提供表達的創(chuàng)造的空間，允許學生在課堂上產(chǎn)生不同的聲音和見解，激發(fā)學生思考的積極性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、營造氛圍，促進學生質(zhì)疑

在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)不少學生在課堂上都不敢大膽質(zhì)疑，比起自主探究，更希望教師能夠?qū)ⅰ凹庸ず谩钡闹R送到學生面前，這樣的學習狀態(tài)是被動的、低效的。對此，教師需要主動創(chuàng)新課堂教學模式，給予學生充分的思考時間，不要將追求正確答案作為課堂的教學目標，而是應該將學生的需求放在第一位，建立良好的師生互動關(guān)系，讓學生能夠放心大膽地提出自己的見解和意見。

以必修一第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的教學為例，教師需要盡可能多地為學生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)的機會，并且多與學生進行互動，鼓勵學生大膽發(fā)言，不強求學生“完全正確”。如，在學習完了第3節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》后，教師可以鼓勵學學生大膽開口質(zhì)疑，這時有學生發(fā)言：“在這一小結(jié)中，我們學習到了細胞核是系統(tǒng)控制的中心，在這里我們用經(jīng)典案例‘多莉羊’進行論證，但是我覺得這個案例還是有一點復雜和陳舊，還有沒有什么例子可以將變量更好地控制進行實驗展示呢？“這個時候，教師一定不能夠沉默，更不能夠批評指責學生的問題與本課的知識無關(guān)，相反，教師需要對學生的質(zhì)疑作出及時的回應和鼓勵，并且認真對待?！蹦銊倓偺岬降氖俏覀兩飳嶒灝斨袝骄康膬?nèi)容，也就是采取怎樣的實驗模式和探究方式，這是一個大方向，很值得我們開辟一個專題進行探究，同時我也很期待可以有學生一起來解決這個問題，做成主題課外探究活動。在這一和諧、包容的氛圍中，不少學生更加愿意提出自己的問題和質(zhì)疑，生物課程變得更加自由，學生的思想得到了一定程度的解放[1]。

二、重視實驗，引導學生質(zhì)疑

生物是一門實驗性的學科，學生在實驗的過程中會直接觀察到許多生物現(xiàn)象，同時也會產(chǎn)生許多問題，但大多數(shù)學生的學習態(tài)度都是不求甚解，甚至有一部分會覺得只需要將實驗做到教師要求的層次即可。教師需要及時改變學生這種錯誤的思想，認真對待實驗過程中所產(chǎn)生的一系列問題，要學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終能夠解決問題[2]。

在引導學生學習《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》學生需要先學習顯微鏡的正確使用方式，接下來，學生需要利用顯微鏡觀察成像特點，學生產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑：“在運用顯微鏡進行觀察的時候，為什么要先用低倍鏡觀察，然后把要放大的物體移動到視野的中央，然后再換高倍鏡進行觀察呢，為什么不能夠直接使用高倍鏡進行觀察呢？”在學生提出質(zhì)疑之后，有學生通過實驗解決了這一問題：“一定要先用低倍鏡進行觀察，否則直接用高倍鏡，會因為對象不在視野范圍內(nèi)而找不到?！睂W生在此進出上進行進一步探究，并提出了更有價值的質(zhì)疑：“在用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋行不行？”學生再以此問題為出發(fā)點，進行實驗的探究，最終得出了結(jié)論。

三、教會技巧，提高質(zhì)疑水平

教師在課堂上需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，但這并不意味著學生提出的任何問題都是有效的，對此，教師需要引導學生學會質(zhì)疑，要培養(yǎng)其較高的思維能力。教師需要拍教會學生尋找疑點，學會變換視角，從不同的角度思考問題，豐富質(zhì)疑提問的層次。在引導學生學習了搞笑提問的方法之后，學生的質(zhì)疑效率也能夠大大提高。

教師在引導學生學習第二章《基因和染色體的關(guān)系》時候，教師需要先消除學生心中的憂慮與擔心：“你們需要將自己當成未來的科學家，以此來要求自己，你們在實驗當中發(fā)現(xiàn)的所有問題，提出的所有質(zhì)疑，都有可能是生物史上的重大突破。所有大家需要保持探究和質(zhì)疑的精神，大家在進行質(zhì)疑的時候需要著眼于有價值的點，我們歡迎并接受不同的聲音，科學就是這樣，需要不斷進行推敲，最終才能嚴謹?！苯處煹倪@一番話使學生逐漸放下了心防，思維逐漸活躍了起來。在學生有的學生大膽質(zhì)疑：“在第三節(jié)《伴性遺傳》的學習中，我產(chǎn)生了這樣的問題：我們所學習的伴性遺傳探究的是一種科學的概率，那么有沒有一種方法可以影響染色體，或者改變它所發(fā)揮的作用，從而在根源處減小患病的概率?！本o接著教師再對學生的發(fā)言進行點評：“該學生的發(fā)言十分精彩，能夠?qū)⒛抗馔断蜻z傳的應用上，具有十分重要的現(xiàn)實意義，大家就應該有這種學科學，并運用在實際生活中的意識。”

四、結(jié)束語

總之，教師在進行高中生物教學的時候，需要以學生的能力培養(yǎng)和學習需求為出發(fā)點，引導學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終高效的解決問題。學生在生物學習中，不僅需要學習相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更需要學會質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不斷優(yōu)化生物學習模式。