高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問疑意識的培養(yǎng)

蔣傳銀

（江西省宜春市第九中學(xué) 江西宜春 336000）

問疑意識主要是指人們在認知過程中遇到一些不懂的現(xiàn)象或問題時，普遍會出現(xiàn)的一種疑問、探求的心理。這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在動力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生問疑意識的培養(yǎng)融入到教學(xué)的全過程，并采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問疑意識，從而促進學(xué)生自主探究能力的提升。

一、多用激勵性引導(dǎo)

要想在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問疑意識，就需要學(xué)生有一個愉悅的學(xué)習(xí)心境，教師在這個過程中就要充分發(fā)揮其有效的作用，對學(xué)生的積極性進行激勵性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，對問題進行深入的思考和探究，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生可以更好的投入到學(xué)生化學(xué)課程中[1]。例如：在講離子鍵時，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)，將學(xué)生分成小組，通過利用多媒體將每個小組實際情況設(shè)計成不同的視頻，讓學(xué)生對所學(xué)知識和內(nèi)容進行了解和熟悉，讓學(xué)生對視頻中的內(nèi)容進行相互提問，對于無法解決的由老師進行講解，在互動的過程中可以潛移默化的激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，也可以使學(xué)生積極的進行提問，極大的增強了學(xué)生的問疑意識。

二、開拓素材

高中化學(xué)的大部分知識都是一種理論和概念，教材當(dāng)中都是通過一段話來對于某一規(guī)律或者是理論進行定義，讓學(xué)生進行領(lǐng)悟和理解，但是這種方式會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上帶來困難，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥和無聊，最終導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣下降。所以高中化學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)素材進行開拓，找尋一些趣味性較強、內(nèi)容有效的素材來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更愿意去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成一個較為良好的基本化學(xué)觀念。并且教師應(yīng)該尋找一些能夠讓學(xué)生們提出疑問的素材，通過疑問來激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，去進行深入的探究，最終理解這一素材當(dāng)中的化學(xué)知識和理念，讓學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題。例如，高中化學(xué)教師可以在進行過氧化氫加熱分解氧氣實驗時，用不同濃度的過氧化氫進行加熱分解，然后用帶有火星的火柴進行靠近，看是否會復(fù)燃。這種情況就會出現(xiàn)有些濃度的過氧化氫加熱分解并不會使火柴復(fù)燃，這就會使學(xué)生們產(chǎn)生疑問，為什么有的可以復(fù)燃，有的不能復(fù)燃，這對于學(xué)生們的問疑意識培養(yǎng)有很大的幫助。所以高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷地從網(wǎng)絡(luò)或者是現(xiàn)實當(dāng)中尋找合適的教材和素材，最終將這些素材合理的引入到高中化學(xué)課堂當(dāng)中，達到引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)問疑意識的教學(xué)目的。

三、尊重學(xué)生個性化發(fā)展

想要提高高中生化學(xué)問疑意識就需要尊重其個性發(fā)展，因為問疑意識的提升是與學(xué)生個性化發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，兩者之間的培養(yǎng)是具有著統(tǒng)一性。學(xué)生們的個性發(fā)展越強對于學(xué)生們問疑意識的提升有著良好的推動作用[2]。而學(xué)生們問疑意識越強，就會促進學(xué)生不斷地挖掘自身潛力，幫助學(xué)生們釋放自身的天性，最終能夠獲得更好的發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中國雖然對于學(xué)生全面發(fā)展較為重視，但是卻忽視了對于學(xué)生們的個性化發(fā)展。所以高中化學(xué)教師要想更好的培養(yǎng)并提升高中生化學(xué)問疑意識，那么他們應(yīng)該充分尊重高中生們的個性化發(fā)展。因為每一個學(xué)生與另一個學(xué)生之間都有著不同的個性化差異，所以高中化學(xué)教師不能夠使用同一種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式來對于所有的學(xué)生進行教學(xué)，應(yīng)該針對于不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方式，這樣才能夠幫助學(xué)生們激發(fā)自身的潛力，提升自身的問疑意識，更好的去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟化學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，高中化學(xué)教師針對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，應(yīng)該從根本上找尋問題，許多的差生并不是自身的理解能力不足或者是學(xué)習(xí)能力低下，很多的學(xué)生是因為對于化學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足，所以導(dǎo)致了其成績不好的情況出現(xiàn)。高中化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解之后進行對癥下藥，通過提升這一類學(xué)生的對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來幫助其更好的進行化學(xué)學(xué)習(xí)，尊重其個性化發(fā)展，最終達到提升其問疑意識的教學(xué)目的。

四、利用實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解惑

化學(xué)學(xué)科建立在實驗基礎(chǔ)上，化學(xué)知識大多從實驗中而來，也是驗證理論的主要途徑。高中化學(xué)教學(xué)離不開實驗，實驗時學(xué)生可以邊操作、邊觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題后并嘗試解答。實驗中學(xué)生會深化對化學(xué)知識的理解，全面把握與分析化學(xué)現(xiàn)象與原理。新課程改革背景下，通過化學(xué)實驗教學(xué)落實核心素養(yǎng)的效果高于單穿知識灌輸，學(xué)生也更加喜歡這種模式，借助實驗引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進而產(chǎn)生問疑意識。

如，“離子反應(yīng)”知識學(xué)習(xí)時，教師在課堂上引入實驗引發(fā)學(xué)生思考問題興趣。教師將一張濕潤的濾紙平鋪在玻璃上，濾紙用含有硫酸鉀的酚酞溶液浸泡過，并將濾紙兩邊用夾子夾住，并將直流電源利用導(dǎo)線煉乳其中，將一束棉紡線用氫氧化鈉溶液浸泡過后放在濾紙中心處，接通電源片刻。接著提出問題：大家看到什么現(xiàn)象？表現(xiàn)什么問題？學(xué)生會對實驗充滿興趣，實驗過程中也會仔細觀察，教師選擇合適問題與提問時機，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)現(xiàn)象掌握知識。通過創(chuàng)設(shè)實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，逐步增強學(xué)生問疑意識，達成培養(yǎng)學(xué)生問疑意識的目的。

五、結(jié)束語

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，問疑意識的形成，是擺在我們教育工作者面前一個重要的課題，應(yīng)該引起我們足夠重視，同時更需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷為之探索。