體驗性教學在中職會計教學中的運用

王小華

（河北唐山市豐潤區(qū)綜合職業(yè)技術教育中心 河北唐山 064000）

引言

時下中職會計專業(yè)教育的普遍教學狀態(tài)，課程設置，教學方法等尚處于一個傳統(tǒng)的教學模式當中，和逐漸現(xiàn)代化的會計職業(yè)需求拉開了一定的差距，并不能很好的匹配職業(yè)的快速發(fā)展。照本宣科的傳統(tǒng)式教學不僅會打擊學生的積極性和職業(yè)興趣，還會造成學習效率低下，學習狀態(tài)低迷等負面教學影響。相比之下，體驗性教學和會計職業(yè)的適配程度更高，更能吸引學生注意力，提高專注度，為課堂提鮮，讓會計課堂重新煥發(fā)應有的活力[1]。

一、體驗性教學的涵義和要求

親身實踐方能出真知，體驗性教學秉持著這一宗旨，讓學生在互動中加深對于知識的理解和認識。讓學生們可以通過實踐中的親身經(jīng)歷來完善自身的技術能力和學習能力，更好的認識事物，聯(lián)系事物，從而將所學的新知識融會貫通，融入到自己的知識系統(tǒng)當中。完善自身的知識體系，進而來實現(xiàn)自我能力的整體提升。

這種新型的教學模式式對于中職學校的教師也提出了新的要求，相較于傳統(tǒng)的教學模式，體驗性教學要求教師更深入地去了解學生之間的個體差異情況，以便于更好的調動學生們的學習熱情和積極性[2]。

二、體驗性教學在中職會計教學中的應用策略

（一）模擬會計處理情景，增強代入感

一味照本宣科的會計課堂是難以生效的，書本上的概念往往不夠生動，靠單純的死記硬背相對難以記憶。而枯燥重復的課堂教學也會讓學生們感覺疲憊，積累精神疲勞，渙散學習注意力，效率更加低下。適當?shù)陌才乓恍┣榫敖虒W，則能增加學生們的體驗感，身臨其境地親手去解決處理問題，學習的質量和效果也會大幅度的提升[3]。

舉例來說，在講解報稅相關流程的時候，可以將學生們分成若干小組來進行情景預設和模擬。分別扮演辦稅員，經(jīng)理，納稅人等不同的角色。用彩色卡紙制作窗口表示牌，每個窗口由不同的同學負責扮演，整個教室模擬為辦稅大廳，從納稅人踏入辦稅大廳的這一刻起，進行實踐模擬一整個繳稅辦理事務的過程。

可以將辦理的事務分為幾類，包括繳納稅款，進出口退稅，查詢個人所得稅等多個實用模塊。依次安排不同小組分別體驗不同的辦稅流程。也可以為了刺激學生積極性，設置辦稅時長比拼，看哪一組的辦事效率更高。設置競爭環(huán)節(jié)有利于讓各小組同學事先預習熟練整個辦稅流程，能起到更好的學習效果。

（二）設置實務體驗環(huán)節(jié)，熟悉會計實務操作

作為中職會計教師，不僅要負責為學生傳授知識觀念，講解課本上的知識點。更要結合實際會計工作中的流程安排，讓學生們能更能接觸到會計實務的體驗。會計這門學科可謂說是學以致用，是操作性和應用性極強的一門學科，徒有理論支撐是無法完全掌握會計知識的，必須加以實踐。

教師應該有針對性的在日常課程之中添加一些實踐課，并且把實踐課列為必修課，提高實踐課的上課頻率，力爭將會計的基本操作都讓學生們在實踐課上掌握，真正做到學知識，用知識，會知識，融會貫通，學以致用。

例如，教師可以帶學生學習憑證的整理和裝訂，包括如何生成憑證，如何整理原始單據(jù)，如何按照編碼對應粘貼單據(jù)，如何整理發(fā)票等等……可以指導學生將收據(jù)、發(fā)票、出庫單、進銷存憑證等等單據(jù)按照單據(jù)號分門別類的進行排序，按照入賬日期和單據(jù)號的大小分門別類排序裝袋。待月度處理之后分門別類的進行粘貼和裝訂。裝訂時將原始憑證，記賬憑證，科目余額表，銀行對賬單等等依正確的順序排列整齊，準備好裝訂用具：裝訂機，裝訂線，裝訂封面用紙，膠水等等……教師應該提前做好裝訂憑證的示范，在教學過程中仔細檢查每一個同學完成的賬簿作業(yè)，指出其中需要調整優(yōu)化或者改正的錯誤操作。

裝訂憑證結束后可以兩兩分組，分別給對方裝訂的憑證進行檢查，整理檢查順序是否正確，日期和編號是否齊全。裝訂物是否規(guī)避開裝訂線，是否便于翻閱，大頁附件是否按憑證大小折疊整齊等。如果順序顛倒，需要調整好重新排列裝訂。

課程結束后，可以將同學們裝訂完畢的憑證整理起來，蓋章封存，等這一學期的實踐課全部結束之后可以再進行一次實踐檢測，將兩份不同時間裝訂好的憑證分發(fā)給大家，驗證學習的效果，也能增加會計學習的動力和樂趣。

（三）設置問答課程，擴展教育知識面

除了教材涉及到的會計內容，學生往往在社會生活中也能接觸到一些涉及會計知識的問題?？梢詫ｉT設置一節(jié)課來為學生們答疑解惑，事先分發(fā)問卷向學生們收集感興趣的會計問題，集中在一節(jié)課上進行講解。

問題是學習最好的老師，擅于提問證明學生對生活有思考。學生們提出的問題往往是在其知識面邊緣上的，即能發(fā)現(xiàn)問題所在，卻缺少了解決方法，或者對現(xiàn)象一知半解。每個學生掌握的知識范疇和緯度是存在差異的，通過這種問卷也可以更明晰每個學生的差異化。例如有的學生會提出問題：購入貨物發(fā)票未能及時到達，應該如何進行賬務處理？有的學生則會問：商場打折促銷活動要怎么處理賬務？諸如此類的問題，可以先讓學生之間建立互助學習小組互相解決，如果還不能解決，老師再來進行講解。這樣做既能加強學生之間的相互交流，拓寬學生們的知識緯度，又能激發(fā)他們的學習熱情。提出的問題被解決了會有一種收獲感，而替別人成功解決了問題的同學也會很有成就感，對他們的會計學習來說有雙向的促進作用。

三、結束語

總的來說，體驗性教學作為一種會計教育的新手段有其顯著的優(yōu)越性。中職會計教師可以通過模擬情景，訓練實務，交互問答等具體措施和手段來有效的將體驗性教學融入平時的會計課堂當中。讓學生樂學好學，在有限的課堂教育時間內吸收最多的知識，取得最大的成效。