淺談中職教師教學(xué)過程中的課堂管理

任立峰 何麗萍

（重慶鐵路運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校 重慶 400037）

從2010年開始，國家層面的教育理論體系建設(shè)及指導(dǎo)文件明確提出，將我國職業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略層面，同時(shí)教育資源分配比例向著職業(yè)教育逐步提高。中等職業(yè)教育在我國職業(yè)教育體系中占有很大比重，在向社會(huì)輸送職業(yè)技能人才方面具有不可替代的作用，隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育人才提出了更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過程中教師課堂管理提出了新的要求。

一、中職教師教學(xué)過程課堂管理基本內(nèi)涵

中職教學(xué)課堂教學(xué)是否行之有效，教學(xué)目的是否順利達(dá)到，都離不開高效率的課堂管理，而優(yōu)秀的課堂管理不僅僅是教師的教學(xué)能力體現(xiàn)，更是教師基本的教學(xué)素養(yǎng)展示。如何在課堂管理中掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，達(dá)到因材施教的最佳效果，筆者認(rèn)為，主要從以下三個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行管理：第一、課堂情緒管理。課堂情緒管理是每個(gè)教師必備的基本心理要素控制，在教學(xué)過程中，課堂情緒管理是決定一節(jié)課能否上好的前提。第二、課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理是教師根據(jù)前期對(duì)教材的解讀、教學(xué)計(jì)劃的安排及教案的編排做出的針對(duì)性教學(xué)措施，從而根據(jù)自己的具體設(shè)想應(yīng)用到整體教學(xué)過程中。第三、課堂時(shí)間管理。課堂時(shí)間管理是教師在有限的行課時(shí)間中，將相對(duì)應(yīng)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致劃分。在教學(xué)過程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)長劃分、授課環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、授課時(shí)間高效時(shí)域的把握，都是教師課堂時(shí)間管理的具體體現(xiàn)。

二、中職教師教學(xué)過程課堂管理具體措施

（一）課堂情緒管理

課堂情緒管理是教師在授課過程中必不可少的，同時(shí)也是一節(jié)課是否取得良好效果的先決條件。教師是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)調(diào)節(jié)者，同時(shí)教師情緒管理又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師始終保持愉悅的情緒在很大程度上影響學(xué)生的感知、記憶及理解效果，同時(shí)也對(duì)整堂課的氣氛調(diào)節(jié)起到良好的促進(jìn)作用。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，年齡普遍較小，同時(shí)具有較大的叛逆性，很容易在課堂上公開頂撞老師，那么如何避免學(xué)生產(chǎn)生躁動(dòng)甚至厭學(xué)情緒，是教師課堂情緒管理的一個(gè)基本要點(diǎn)。教師在行課之前需要調(diào)節(jié)好自己的心情，確保不將生活瑣事中的消極情緒帶入課堂，在行課過程中，應(yīng)該與學(xué)生平等溝通，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)傳授的知識(shí)進(jìn)行理解，保持整節(jié)課在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，而不是讓學(xué)生感覺到壓抑甚至無趣，在課間與學(xué)生就行課效果進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理包括課堂教學(xué)手段管理、課堂氛圍調(diào)節(jié)管理、課堂紀(jì)律維持管理及課堂教學(xué)目的管理，采用多種形式的課堂教學(xué)管理對(duì)中職學(xué)生具有更好的吸引力，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，讓興趣作為最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)手段管理是教師按照教材及所用參考資料針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情分析做出的教學(xué)方法應(yīng)用，同時(shí)也是行課具體步驟分類探討。中職學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)較差或者所學(xué)知識(shí)未能形成全面系統(tǒng)的整合，那么如何促使學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行有效結(jié)合，是課堂教學(xué)手段管理的綜合應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有的放矢，因材施教，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手法并進(jìn)行應(yīng)用。

課堂氛圍調(diào)節(jié)管理是教師人格魅力的體現(xiàn)，也是師生關(guān)系融洽的縮寫。教師在授課過程中是調(diào)節(jié)課堂氣氛的主導(dǎo)者，需要把握全局，適度引導(dǎo)，輕松愉悅的課堂氛圍很大程度上減少了課堂的枯燥乏味，能夠讓學(xué)生克服心理膽怯，積極探討所學(xué)知識(shí)并敢于提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思考能力也是很大的鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步提升了學(xué)生面對(duì)困難時(shí)敢于迎難而上，積極尋找解決方法的心理素質(zhì)。

課堂紀(jì)律維持管理是針對(duì)中職院校學(xué)生學(xué)情做出的具體管理方法。課堂紀(jì)律管理過程中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重他人勞動(dòng)成果，學(xué)生尊重教師授課成果，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師不因課堂紀(jì)律傷害學(xué)生自尊心，讓學(xué)生最終形成自我約束、自我控制能力。授課教師平時(shí)注意加強(qiáng)和班主任的交流溝通，同時(shí)班干部在授課過程中要配合教師課堂管理工作，有效利用課堂時(shí)間提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)目的管理也可以稱為課堂教學(xué)效果管理，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要將教師所授知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化理解。檢驗(yàn)課堂教學(xué)目的是否達(dá)到，需要根據(jù)具體所授課程性質(zhì)，從學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)去分析，具體可以細(xì)分為課堂測驗(yàn)提問、課間個(gè)別輔導(dǎo)及課后作業(yè)布置，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練，從而為教師提供更直觀的依據(jù)，判斷課堂教學(xué)目的是否達(dá)到。

（三）課堂時(shí)間管理

課堂時(shí)間管理是整合有限的授課時(shí)間最大限度的保持課堂高效時(shí)域，也是整節(jié)課是否流暢順利，授課節(jié)點(diǎn)是否全面的關(guān)鍵。

做好課堂時(shí)間管理，在于教師對(duì)自己所授內(nèi)容看通吃透，合理編寫授課教案，把握授課最佳時(shí)域，有效管理授課環(huán)節(jié)，優(yōu)化整體授課過程，講授與實(shí)練有機(jī)結(jié)合。同時(shí)需要教師根據(jù)具體學(xué)情分析，做好學(xué)生理解熟悉所學(xué)知識(shí)的時(shí)間層次分析，把教師及學(xué)生可能造成時(shí)間分配誤差的人為因素降到最低，有效避免時(shí)間損耗。在有限的時(shí)間內(nèi)，授課內(nèi)容信息量需保持適度，授課信息過少會(huì)造成授課環(huán)節(jié)松散，缺乏授課順暢性，造成時(shí)間浪費(fèi)，授課信息過多導(dǎo)致學(xué)生接受理解效率過低，課堂有效時(shí)域縮短，同樣得不償失。

三、結(jié)束語

綜上所述，在國家發(fā)展急需大量技能型人才的時(shí)代背景下，中職學(xué)校教育將被推上重要臺(tái)面，中職教學(xué)課堂管理效率高低直接決定學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化要求。中職教師在授課過程中的課堂管理策略整合決定課堂教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)形成及專業(yè)技能提升，因此中職課堂管理必將在職業(yè)技能人才培養(yǎng)教學(xué)過程中加以創(chuàng)新并持續(xù)發(fā)展。