高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀研究

孫燕超

（高等教育與質(zhì)量評(píng)估研究中心西安工程大學(xué) 陜西西安 710600）

結(jié)合當(dāng)前的高等教育大眾化發(fā)展困境問(wèn)題和不可避免的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力問(wèn)題，高等教育有必要立足于高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀，加強(qiáng)對(duì)大眾化高等教育質(zhì)量的創(chuàng)新探索，突破高等教育大眾化的質(zhì)量瓶頸，提高整體的大眾化高等教育綜合水平。

一、高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀內(nèi)涵分析

教育是一種極具特殊性的“產(chǎn)品”，針對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)定和判斷，站在早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域視角對(duì)教育的質(zhì)量評(píng)定進(jìn)行分析可以確定，教育這一特殊類型的產(chǎn)品出現(xiàn)以后，滿足市場(chǎng)需求的程度就是教育的質(zhì)量判定標(biāo)準(zhǔn)。之所以將教育作為一種特殊性的產(chǎn)品，是因?yàn)樵诮逃a(chǎn)生的過(guò)程中，需要按照一定的規(guī)律、價(jià)值取向和特定倫理，滿足社國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體等不同層面的實(shí)際需求。我國(guó)的高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀首先需要滿足國(guó)家的規(guī)定要求和市場(chǎng)的實(shí)際需求，并且強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展。國(guó)家政策中明確指出了人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，在對(duì)人才水平高低進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，國(guó)家作為重要的構(gòu)成部分，其客體人才需求受到了高等教育的高度重視。高等教育應(yīng)滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求，目前我國(guó)社會(huì)對(duì)于高等教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一定程度的變化，市場(chǎng)的實(shí)際需求受到了人們?cè)絹?lái)越多的重視[1]。

大眾化高等教育的人才在畢業(yè)以后均需要經(jīng)歷市場(chǎng)的考驗(yàn)，根據(jù)市場(chǎng)用人需求的標(biāo)準(zhǔn)，判定高校畢業(yè)人才的質(zhì)量，體現(xiàn)出高等教育的質(zhì)量?jī)?yōu)劣。例如，就業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、市場(chǎng)需求等，均是高校教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的重要指標(biāo)。市場(chǎng)是高校的指揮棒，高校根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行調(diào)整，大眾化的高等教育質(zhì)量關(guān)注點(diǎn)逐漸由國(guó)家規(guī)定向市場(chǎng)需求的方向探索和研究。大眾化高等教育質(zhì)量觀中強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體性的良好發(fā)展，大眾接受高等教育不再以就業(yè)為最終的唯一目標(biāo)，而是要向著終身教育的方向轉(zhuǎn)變。例如，社區(qū)教育中有很多的中老年人、在職人員等，接受高等教育的主動(dòng)性有所提升，并且在產(chǎn)業(yè)形勢(shì)的變化中，教育需求也愈發(fā)的多樣化，愈發(fā)關(guān)注人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括人的發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新素養(yǎng)、核心能力等，是大眾化高等教育當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高等教育水平衡量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)[2]。

二、提高高等教育大眾化教育質(zhì)量的優(yōu)化措施

（一）樹立多樣化的教育質(zhì)量觀

提高高等教育大眾化的教育質(zhì)量過(guò)程十分復(fù)雜，作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要由多個(gè)渠道和多個(gè)主體參與著手，樹立起多樣化的教育質(zhì)量觀，滿足不同群體和個(gè)體的實(shí)際發(fā)展需求和教育需求。加強(qiáng)對(duì)高等教育大眾化階段特征的積極探索，高校應(yīng)對(duì)辦學(xué)模式、辦學(xué)類型進(jìn)行深入研究，豐富辦學(xué)的模式和類型，構(gòu)建起具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起特有的衡量標(biāo)準(zhǔn)。打破原有的對(duì)高深知識(shí)、理論型人才的需求框架，向著技術(shù)型人才、操作型人才、實(shí)用型人才的方向探索。培養(yǎng)出具有活躍思維、廣泛興趣、較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、精通多項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展型、全能型、創(chuàng)新型人才。高等教育大眾化背景下，不再將提高就業(yè)率作為唯一的目標(biāo)，而是要滲透到人們的生活方式、生活態(tài)度中，立足于多樣化的教育質(zhì)量觀，關(guān)注不同高校不同學(xué)生之間的類型差異和個(gè)體差異，將多樣化的教育質(zhì)量關(guān)落實(shí)到各個(gè)高校和人才培養(yǎng)教育活動(dòng)中，促進(jìn)高等教育大眾化教育質(zhì)量的不斷提升[3]。

（二）提高高校結(jié)構(gòu)和布局的合理性

高等教育大眾化背景下的高校運(yùn)行和發(fā)展，有必要加強(qiáng)對(duì)高校結(jié)構(gòu)和布局的合理調(diào)整，對(duì)高校區(qū)域分布不均勻的問(wèn)題進(jìn)行宏觀調(diào)控，采取一定的補(bǔ)救措施，避免發(fā)生持續(xù)的區(qū)域教育資源不均、流失了大量?jī)?yōu)秀生源的問(wèn)題。對(duì)高校的結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行重新調(diào)整與規(guī)劃，提高其合理性和科學(xué)性，保證高校配置的比例合理，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行高校結(jié)構(gòu)和布局的核查，對(duì)布局進(jìn)行調(diào)控。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教育需求量，設(shè)置高校分布，并且要充分的考慮到其它區(qū)域內(nèi)的各項(xiàng)發(fā)展因素，例如本地產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)等，設(shè)置高校結(jié)構(gòu)與布局時(shí)，采取升級(jí)、新建、合并等方式，進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)和分類，以公平、公正為基本的原則，提高高校布局和結(jié)構(gòu)規(guī)劃的有效價(jià)值。在數(shù)量上保持區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，將東部、中部、西部區(qū)域的高等教育大眾化水平差異最大程度的縮短，提升整體的高校教育綜合質(zhì)量。使高校辦學(xué)的種類和層級(jí)更加豐富，消除高校趨同性、單一性等缺陷問(wèn)題，強(qiáng)化高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使高等教育大眾化的教育質(zhì)量得到不斷的提升[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等教育大眾化是我國(guó)近些年來(lái)的戰(zhàn)略性教育決策，對(duì)于我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮了指導(dǎo)作用。在客觀必然性的發(fā)展形勢(shì)下，大眾化高等教育滿足了社會(huì)人民群眾的需求，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的形勢(shì)要求，實(shí)現(xiàn)了人口負(fù)擔(dān)到人力資源優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化，大大推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展。高等教育大眾化有必要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的人才需求現(xiàn)狀的了解與掌握，積極提高高等教育大眾化的整體教育質(zhì)量，推動(dòng)大眾化高等教育未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展。