計量經(jīng)濟學課程教學問題與對策

程相娟

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 河南 450046）

引言

自1998年教育部把計量經(jīng)濟學列入高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學課程在經(jīng)濟學科中占有越來越重要的地位。近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生具備一定的數(shù)據(jù)分析與處理能力成為現(xiàn)實需求，而計量經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程[1]，為滿足新的歷史時期培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)視野提供了一定基礎(chǔ)。

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支學科，創(chuàng)始人弗里希（1926）將其定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的三者結(jié)合。其課程特點主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

第一，注重數(shù)理基礎(chǔ)。在計量經(jīng)濟學的教學大綱中，先修課程有高等數(shù)學和統(tǒng)計學等基礎(chǔ)學科。在教學過程中，比如初級計量經(jīng)濟學的核心分析方法—最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS），如果沒有學過微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學的相關(guān)知識就無法理解其原理；在建模過程中涉及到統(tǒng)計檢驗部分，如果沒有學過統(tǒng)計學的相關(guān)知識，就無法構(gòu)造統(tǒng)計量對模型進行統(tǒng)計學意義上的顯著性檢驗等等。

第二，理論教學與實踐教學并重。在教學過程中，先由教師講授理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上運用計量軟件進行參數(shù)估計，兩者相輔相成，缺一不可。一方面理論教學是運用計量軟件教學的基礎(chǔ)，是學生理解軟件運行結(jié)果，讀懂數(shù)據(jù)之間鉤稽關(guān)系的前提，如果不講理論只講軟件，學生無法理解軟件輸出的結(jié)果；另一方面如果只講理論不講計量軟件的運用，將理論束之高閣，不運用于實際操作，將大大降低該課程的實用性。

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）先修課程設(shè)置不合理

先修課程和計量經(jīng)濟學在開設(shè)在同一學期。計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學的交叉學科，在講授之前應(yīng)完成上述相關(guān)先修課程的學習，但是筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的開設(shè)在同一學期，且統(tǒng)計學相關(guān)內(nèi)容如構(gòu)造統(tǒng)計量、假設(shè)檢驗以及回歸方法的教學進度落后于計量經(jīng)濟學的教學進度。上述安排給計量經(jīng)濟學的教學帶來了兩難問題，一方面如果計量經(jīng)濟學不講授上述內(nèi)容，學生就無法理解計量經(jīng)濟學的統(tǒng)計檢驗原理，而這些內(nèi)容原本是統(tǒng)計學的內(nèi)容，這樣一來會造成不同學科相同內(nèi)容的重復(fù)講解；另一方面擠占了計量經(jīng)濟學有限的課時，目前，我校的本科計量經(jīng)濟學課程與國內(nèi)絕大多數(shù)同類高校一樣，教學計劃為一學期，即理論與實驗教學的課堂教學時間共計48學時（重點高校一般是64-72學時），這樣的課時設(shè)置必然難以滿足學生學習的需要[3]。

（二）案例教學的案例庫建設(shè)不足

現(xiàn)有案例教學的案例基本上來源于授課教材。教學案例存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，數(shù)據(jù)陳舊。以張曉峒主編的《計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)（第4版）》第2章例2.2為例，數(shù)據(jù)的觀測值期間為1979年-1992年，數(shù)據(jù)嚴重老化，很少能引起學生的共鳴；第二，教材案例和學生專業(yè)不能精確匹配。目前筆者教學的專業(yè)主要是投資學專業(yè)的學生，現(xiàn)有教材案例大多數(shù)涉及到宏微觀經(jīng)濟學的案例，和學生專業(yè)不能很好的銜接，也在一定程度上影響了教學效果。

（三）教材缺乏針對性

目前，計量經(jīng)濟學的權(quán)威教材有李子奈編著的《計量經(jīng)濟學》、伍德里奇編著的《計量經(jīng)濟學導(dǎo)論》，很多人對選擇這兩本教材毫無疑問[5]。根據(jù)筆者所在院校學生的學科基礎(chǔ)背景，筆者采用了更加注重案例分析的張曉峒編著的《計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)》，雖然難度較流行教材稍微降低，但是筆者發(fā)現(xiàn)又難以滿足教學的需求，主要體現(xiàn)在：第一，筆者目前所在的學校學生數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在面對完全沒有高等數(shù)學背景的專升本學生時，教材中的推導(dǎo)與證明過程時顯得無從下手；第二，計量軟件的操作需要配套專門的教材。例如，在上機操作時，學生對數(shù)據(jù)的處理產(chǎn)生疑問的時候，現(xiàn)有教材無法提供答案，學生經(jīng)常遇到的問題是，書上雖然有例題，可是具體的軟件操作步驟卻一無所知，這時候軟件操作指導(dǎo)的書籍和教學視頻就顯得尤其重要。

二、對策及建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

在開設(shè)計量經(jīng)濟學課程前，應(yīng)完成高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率論等課程的教學安排。此外考慮到上述課程是純理論的學習，在學習計量經(jīng)濟時會有遺忘的現(xiàn)象，因此在開設(shè)計量經(jīng)濟學課程時，可以借鑒張磊（2016）的建議設(shè)置4學時的數(shù)學基礎(chǔ)課程[6]。數(shù)學基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性很強的學科，具體體現(xiàn)在計量方法在經(jīng)濟研究中的運用，而案例則是運用主要表現(xiàn)。但是運用案例教學過程中僅案例設(shè)計就需要大量時間和經(jīng)費，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗及技巧更是一大挑戰(zhàn)[4]，這就要求老師在教學過程中要加強科研的積累，在科研中形成案例分析題庫，將案例融入計量經(jīng)濟學教學過程中，實現(xiàn)教學與科研的相互促進[2]。

（三）編著適合本校學生的教材

根據(jù)本校辦學特色和需要,以學生的學習實際需求為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，有目的、分階段地進行編寫適合本學校實際的計量經(jīng)濟學教材。