初三物理總復(fù)習(xí)優(yōu)化教與學(xué)初探

朱西雅

（廣東省廣州市第75中學(xué) 廣東廣州 510507）

每年的初中升學(xué)畢業(yè)考試既是對學(xué)生九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)的一次重要檢測，又是對任教老師及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一次檢查，如何在初三總復(fù)習(xí)中抓出實效性，是我們畢業(yè)班的老師共同關(guān)心和需要探討的問題。筆者連續(xù)9年奮戰(zhàn)在初三教學(xué)一線，立足于素質(zhì)教育為前提，通過優(yōu)化學(xué)法---充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；優(yōu)化教法——加強教師的主導(dǎo)作用；抓住物理學(xué)科的特點——以實驗為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際去進行物理總復(fù)習(xí)，注意學(xué)生創(chuàng)造思維能力、實驗操作能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生心理的調(diào)試、因材施教，確實使全體學(xué)生都得到了程度較大的提高。如何有效地開展初三物理總復(fù)習(xí),筆者認(rèn)為可以從以個方面進行:

一、優(yōu)化學(xué)法，讓學(xué)生自己“掌握”自己

在初三物理總復(fù)習(xí)中，不斷進步的成功感，是一顆穩(wěn)定學(xué)生對該科目學(xué)習(xí)興趣的心理天平的重要砝碼，而“掌握學(xué)習(xí)”理論的實施，是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，時刻“掌握”自己，是達到物理學(xué)習(xí)成功的優(yōu)良學(xué)法之一[1]。

“掌握學(xué)習(xí)”理論是美國心理學(xué)家和教育家步盧姆（S.Bloom）創(chuàng)導(dǎo)的一種教學(xué)理論和方法。這一理論強調(diào)學(xué)生必須與老師同時明確教學(xué)目標(biāo)，且由學(xué)生主動努力學(xué)習(xí)，去爭取成功。這種方法很適用于班級教學(xué)，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課教學(xué)都能適用，能讓班級的全體成員或絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)達到優(yōu)秀所需的時間縮短到最低。具體是將教學(xué)目標(biāo)分割成許多小單元，學(xué)習(xí)時“掌握”一個單元再進入下一個單元。為檢測是否達到“掌握”目的而對每個單元編制形成性測驗卷A、B卷和總結(jié)性測驗卷C卷，對形成性試卷的要求是：

①每次出兩份同質(zhì)、同量不同題目的試卷A、B卷，兩卷上相同的題號對應(yīng)相同的知識點，只是出題側(cè)面不同。題目的編排順序也相同。

②首次檢測時取A卷，用30—35分鐘進行評價。給出答案后，由學(xué)生自我評定對、錯，并圈出錯誤題號，教師對典型錯誤點評，其余的課后在學(xué)習(xí)小組討論、分析，或請教師指導(dǎo)。

③隔天用B卷再測試，但只做A卷中錯題相對應(yīng)題號的題目。兩份試卷得分之和達80分以上為達到“掌握”水平，絕大多數(shù)人達到“掌握”水平就可以進入下一個單元學(xué)習(xí)。幾個單元后做一次總結(jié)性測試。

用A、B卷組成一套形成性試卷測試，如果學(xué)生在第一次使用A卷時只錯了第1、3、5等十道題，第二次使用B卷時就只做第1、3、5等十道題，A、B兩卷得分之和達80分以上者為“掌握”者。（對于問題學(xué)生“掌握”的標(biāo)準(zhǔn)可定為60分或其它標(biāo)準(zhǔn)。）如A卷中第1題是關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用的知識點，B卷中的第1題也是關(guān)于該知識點的，在實際運作時，由于學(xué)生能夠從A卷中知道自己失誤在何處，就會主動去糾正和弄懂。當(dāng)用B卷再次測驗時往往都能達標(biāo)。這種通過自己努力創(chuàng)造出的成就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，課堂內(nèi)外主動向教師問問題的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)小組中學(xué)生間的互相切磋、討論問題都不令而行。由于每次只要解決A卷中不懂的問題，幾乎所有的學(xué)生都能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸增強自信心，這種積極、健康所謂心理狀態(tài)對整個總復(fù)習(xí)乃至后續(xù)的高中階段的學(xué)習(xí)都十分有利。

二、優(yōu)化教法，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（一）備學(xué)生，想方設(shè)法把“因材施教”落在實處

筆者所在學(xué)校是一所普通中學(xué)，學(xué)生之間知識、能力、水平思維個體差異很大。在寸金難買寸光陰的總復(fù)習(xí)中，課堂教學(xué)如果仍舊搞“一刀切”，勢必造成大量時間和智力資源的浪費。而要根據(jù)學(xué)生個體的差異，分層次“因材施教”地教學(xué)，僅憑一己之力往往難以落實到每一個人[2]。

筆者每年在初三教三個班，100多學(xué)生，即使不眠不休，下課后答疑解惑學(xué)生也要排隊等候。解決問題的辦法有二：其一是借助電腦多媒體設(shè)備“分身有術(shù)”，讓每個學(xué)生面對一個針對自己的“電腦老師”。先在校園網(wǎng)中分基礎(chǔ)型、普通型和提高型建立題庫（如前面第一點所述）。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)具體情況自選題型，在電腦上做完后立刻可以的到評價。對于不懂之處點擊“幫助”即可提供分析、指導(dǎo)，仍不明白再求助于教師。這尤其適合于選擇題的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。其二是依靠學(xué)生分組定員互助互學(xué)：每班學(xué)生按成績等級及其它綜合能力分成A、B、C三類，組成十幾個“三人小組”：每組中A、B、C三類各一人，互助互學(xué)。每組的正、副組長只須帶好一個“兵”。組長就像“領(lǐng)頭羊”是一個個小老師，學(xué)生之間的相互切磋、討論，既培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，又培養(yǎng)了他們的口頭和文字表達能力，更利于他們自我提高。

（二）備實驗，圍繞重點設(shè)置輔助實驗

物理學(xué)的基本研究方法就是觀察和實驗，一例恰到好處的實驗比滿黑板的推導(dǎo)、計算或唾沫橫飛的說理更令學(xué)生信服和難忘。在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)置演示實驗、學(xué)生小實驗等是筆者的又一項教法優(yōu)化。這項優(yōu)化教法不僅能讓學(xué)生對照實驗印證頭腦中的認(rèn)識、澄清一些模糊觀點、糾正某些認(rèn)識歧誤，能提高學(xué)生的理性認(rèn)識的準(zhǔn)確性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對搞好總復(fù)習(xí)工作意義重大；更深意義的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、重視觀察和實驗、實事求是的嚴(yán)肅科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。

所以筆者一方面摸查學(xué)生對做過的實驗的掌握情況，對遺忘的實驗進行補做，另一方面更重視對教材的重點、難點的情況酌情補充一些演示實驗。或設(shè)計演示實驗來輔助復(fù)習(xí)或用幾個實驗來說明一個難點，或用一個實驗串起一些零散的知識便于學(xué)生記憶，或設(shè)計一例實驗再次驗證規(guī)律，加深印象。 如盛水容器中的漂浮小盒內(nèi)置石塊或木塊直接放入水中，容器底面所受的壓力壓強的變化情況，單從體積的變化上推導(dǎo)表達式比較繁瑣，反復(fù)講解，學(xué)生還是似懂非懂。對此，筆者干脆安排了一個小實驗：水槽中浮一個剪去上半部的可樂瓶，瓶內(nèi)放石塊，觀察取出石塊前后水位的變化；換用木塊重復(fù)上述實驗，再輔以推導(dǎo)說明，效果很好。所以，要精心準(zhǔn)備總復(fù)習(xí)的實驗。

（三）備教材，精選材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

將對一個個物理知識點的分散思維轉(zhuǎn)化為對概念、原理、方法的集中思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是筆者實施的又一個優(yōu)化教法。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果讓學(xué)生陷入題海，則眾多的知識點和千變?nèi)f化的題型，會令學(xué)生越做題心里就越?jīng)]底。而運用啟發(fā)式教學(xué)情境，將精心組織的典型材料，如同類型的、近似的或截然相反的問題經(jīng)過歸納整理，系統(tǒng)地提供給學(xué)生，讓他們花一定的時間去對比、研究、探討。教師隨時提供方法性指導(dǎo)。尤其是將與問題有關(guān)的知識點或公式的運用，或是與問題相關(guān)的實驗及其原理的應(yīng)用弄清楚。通過對一個個物理題的知識點的歸屬性總結(jié)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，另一方面對物理的基本原理的回顧、提綱攜領(lǐng)式的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)把書讀“薄”。學(xué)生學(xué)會的是系統(tǒng)的方法，而不是單獨的個案，在此基礎(chǔ)上舉一反三對一些綜合性題或發(fā)散性題的分析、處理能力就大大提高。

另一份提供給學(xué)生研究的典型材料中，有光學(xué)對比題；（包括光的折射、反射及光的直線傳播的辨析題、凸透鏡成像知識的對比題、光的折射知識的應(yīng)用。）有對電流表、電壓表在同一電路中不同位置是讀數(shù)變化或在不同電路中的讀數(shù)變化的對照、比較題等。通過對這樣幾組題的研究、分析、比較，使學(xué)生對一些物理現(xiàn)象所對應(yīng)的規(guī)律、公式對比的記憶、理解，很有裨益。這項教法的實施，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有積極地引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生們通過分析、綜合、概括后，將知識點串成了“線”, “線”匯成“面”。做到把書讀“薄”，使學(xué)生跳出書山題海，所以說，只有實施素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)得扎實而又輕松，才能真正做到“減負(fù)”而不減質(zhì)量。

三、重視實驗，理論聯(lián)系實際鞏固正確的思維定勢

“物理是有趣的，物理是有用的”學(xué)生十分喜愛物理實驗，但認(rèn)識規(guī)律要求學(xué)生要從對物理實驗的觀察上升到對物理規(guī)律的驗證、理解和掌握。同時物理規(guī)律必須聯(lián)系生活實際和實驗現(xiàn)象才能記得準(zhǔn)確和牢固[3]。

有人認(rèn)為，演示實驗和學(xué)生實驗是新授課的課堂組成部分，其實，復(fù)習(xí)課中也有必要設(shè)置演示或?qū)W生實驗。例如，在復(fù)習(xí)電功率和照明電路這個小單元時，這對學(xué)生對實際功率的變化和計算這個難點，筆者設(shè)計的演示實驗是：用“220V 100W”和“220V 40W”的燈先并聯(lián)在照明電路中工作，后串聯(lián)在照明電路中工作，比較先、后兩次每盞燈的亮度變化，說明了實際電功率時變化的而不是定值；再觀察比較后一次串聯(lián)實驗中“220V 100W”的燈居然比“220V 40W”的燈還暗，為什么呢？用交流電壓表分別測量串聯(lián)時每盞燈兩端的電壓就清楚了：原來“220V 100W”燈兩端的實際電壓比“220V 40W”兩端的要低。由此引入、展開復(fù)習(xí)，并兼顧復(fù)習(xí)了照明電路的正確連接方式。效果明顯好于單純演黑板、說理的復(fù)習(xí)形式。又例如復(fù)習(xí)大氣壓知識時，對問題：用一支約20厘米長的頂端封閉的玻璃管做托里拆利實驗，在充滿水銀的玻璃管頂部敲出一個小孔，管內(nèi)水銀將如何？學(xué)生們有多種推斷，其一是：水銀會從小孔噴出，因為水銀對管頂有壓強。其二是：水銀會下降到與槽內(nèi)水銀面高度相平，等等。對此，筆者也不是簡單地指出頂部開口后與槽形成連通器了事，而是做了替代性小實驗：在水銀槽中用頂端塞了橡皮塞的直玻璃管演示，然后拔去頂塞模擬敲孔，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，印證他們的思維，再展開討論，復(fù)習(xí)大氣壓及與之相關(guān)的知識，學(xué)生記得牢，復(fù)習(xí)效果好。

四、結(jié)束語

總之在初三物理總復(fù)習(xí)中，筆者堅持以學(xué)生為主體，不斷指導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)法，同時采取以上措施優(yōu)化教法，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得良好成績，較以往有較大幅度提高。筆者還注意聯(lián)合所有任課教師時刻關(guān)注學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)中身體狀況、心理素質(zhì)及思想狀況各方面的發(fā)展，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。今后仍將進一步在教學(xué)實踐中探索和完善。