小學(xué)語(yǔ)文課本的“閱讀鏈接”版塊有效利用

周亭廷

（浙江省寧波市寧海縣桃源街道回浦小學(xué) 浙江寧波 315600）

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以靈活選擇教學(xué)方法，靈活處理教材內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以把“閱讀鏈接”板塊穿插于課堂初始、授課過(guò)程及課尾中，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、閱讀理解能力和對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

一、課中穿插，加深閱讀理解體驗(yàn)

新課程改革方案中提倡引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，即在閱讀文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加閱讀篇目，共同開展教學(xué)活動(dòng)?！伴喿x鏈接”板塊的開設(shè)，正好符合此要求，可以幫助學(xué)生加深閱讀理解體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到舉一反三的效果。[1]

例如，教師在教學(xué)《軍神》這篇文章時(shí)，“閱讀鏈接”的內(nèi)容是李本深的《豐碑》一文。在學(xué)習(xí)《軍神》過(guò)程中，教師可以為學(xué)生出示相關(guān)思考問(wèn)題。例如，這篇課文主要講了一件什么事？如果軍神劉伯承此時(shí)就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？教師在帶領(lǐng)學(xué)生理順文章思路后，可以指導(dǎo)學(xué)生開展《豐碑》的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事？將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮？找出軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，你體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？然后，教師讓學(xué)生把這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比思考，回答以下問(wèn)題：這兩篇文章分別以《軍神》和《豐碑》命名，其含義是什么？?jī)善恼轮兴鑼懙娜宋锓謩e具有什么樣的精神品質(zhì)？從哪些地方可以體現(xiàn)出來(lái)？通過(guò)對(duì)比閱讀兩篇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能更好地理解作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)的思路。

二、課尾穿插，帶領(lǐng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

教師對(duì)“閱讀鏈接”板塊內(nèi)容的運(yùn)用，除了在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師教授完《軍神》這篇文章后，學(xué)生可以根據(jù)課上的學(xué)習(xí)思路和閱讀方法，對(duì)《豐碑》這篇文章開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要減少參與，完全由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式可以以小組合作為主。學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一并記錄下來(lái)，教師要審一審學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

在學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，為了使學(xué)生更好地感受劉伯承鋼鐵般的意志，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的正、側(cè)面描寫內(nèi)容進(jìn)行了分析，主要集中在對(duì)劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫上。同時(shí)，還對(duì)文章中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了分析點(diǎn)撥。例如，句子(1)：沃克醫(yī)生站起身，熟練地解開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解沃克醫(yī)生驚疑的原因，并引入相關(guān)資料，讓學(xué)生了解劉伯承的傷勢(shì)來(lái)源；句子(2)：“你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)。這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!”教師可以抓住詞語(yǔ)“從容鎮(zhèn)定”，讓學(xué)生初步感知軍神品質(zhì)，并在讀中體會(huì)軍神的“從容鎮(zhèn)定”。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《豐碑》這篇文章時(shí)，也可以按照這樣的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重理清文章思路，對(duì)其中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析，以便更好地把握主人公的意志品質(zhì)。教師這樣安排“閱讀鏈接”內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的思維品質(zhì)和自學(xué)能力。

三、拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以有效深化理解能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效率，從而提升自己的思維品質(zhì)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還可以有效發(fā)揮“閱讀鏈接”的拓展作用，制定豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比文章內(nèi)容，把文中描寫人物的語(yǔ)句和人物對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行勾畫。然后，組織學(xué)生分角色朗讀或表演。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生更好地把握和理解不同人物的性格品質(zhì)、內(nèi)心世界及思想精神。通過(guò)表演，一方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂趣味性；另一方面，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)對(duì)比閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似文章的寫作邏輯分析。包括：寫作方法的運(yùn)用、寫作結(jié)構(gòu)的異同、對(duì)人物的表現(xiàn)手法等，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格的方式進(jìn)行對(duì)比記錄。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提升學(xué)生的寫作思路，拓展寫作能力，并提高自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

綜上所述，對(duì)教材中“閱讀鏈接”板塊的運(yùn)用方法有很多，教師無(wú)論是放在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要重視“閱讀鏈接”內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而豐富語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。