新媒體輔助法語教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

張 丹

（四川外國語大學(xué)法意語系 重慶沙坪壩 400031）

新媒體輔助教學(xué)（New Media Assisted Teaching）指的是通過基于數(shù)字媒體技術(shù)的終端和應(yīng)用將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享、傳授、討論與反饋。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)在全球的普及，新媒體輔助教學(xué)也逐漸進(jìn)入大眾的視野。[1]教育界和學(xué)界開始關(guān)注新媒體的使用在傳統(tǒng)教育方面的效果。大批教育工作者和學(xué)者探討了新媒體輔助教學(xué)對于現(xiàn)有教學(xué)體系的積極和消極作用。例如，英國學(xué)者Brick就發(fā)現(xiàn)了社交媒體網(wǎng)站的使用有助于外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言練習(xí)和語境沉浸。[2]在此次新冠疫情期間，在“停課不停學(xué)”的思想指導(dǎo)下，全國各高校和中小學(xué)也紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)。這也使社會對于新媒體輔助教學(xué)的關(guān)注達(dá)到空前的高度。

外語教學(xué)的核心是語言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，其對于教學(xué)內(nèi)容的精確度、課堂交流的活動性以及語境塑造的貼合性等有較高的要求。法語作為外語中的小語種，在教學(xué)方面也一直面臨著學(xué)生基礎(chǔ)相對較為薄弱、教學(xué)資源相對稀缺和課外練習(xí)機(jī)會相對較少等難題。將新媒體輔助教學(xué)引入法語課堂有助于教師改善或解決教學(xué)過程中的一系列問題。與此同時，新媒體輔助教學(xué)也可能給教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)。這是值得教師提前思考和應(yīng)對的。

一、機(jī)遇：現(xiàn)有教學(xué)體系的有效補(bǔ)充

新媒體輔助教學(xué)能夠?yàn)榉ㄕZ語言教學(xué)帶來一系列的新機(jī)遇。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)充。這將有助于營造法語學(xué)習(xí)的文化語境。以我校為例，學(xué)生每周法語課堂學(xué)習(xí)的時間在16～20小時左右，涵蓋了聽說讀寫譯五個方面。均攤下來，每一塊的練習(xí)時間并不多。因此，課外補(bǔ)充材料對于學(xué)生掌握語言技能是非常必要的。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源來作為學(xué)生課余學(xué)習(xí)和練習(xí)的輔助材料。例如，法國電視臺TV-5會在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布新聞節(jié)目。這個可以作為學(xué)生聽力練習(xí)的材料。很多法語初學(xué)者對于語法的掌握過程比較緩慢。然而，他們的問題又是高度個人化的。因此，教師可通過利用法語學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站來初步應(yīng)對個性化的語法問題。語境的營造、語感的培養(yǎng)對于語言教學(xué)也是相當(dāng)重要的。相對于英語而言，學(xué)生在平時生活中接觸法語的機(jī)會較少。因此，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)上的音視頻資料來為學(xué)生創(chuàng)造“浸入式學(xué)習(xí)”的機(jī)會。例如，教師可通過推薦法語電影、歌曲和優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在快樂中去體驗(yàn)法語的文化語境，理解不同法語的使用語境，培養(yǎng)良好的法語語感。

其次，新媒體輔助教育有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。美國教育家Prensky在2001年提出了“數(shù)字原住民”的概念[3]，指出隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)成長起來的學(xué)生群體在信息接收和注意力分配上和更早之前的學(xué)生群體存在區(qū)別。他的這一觀點(diǎn)被廣泛運(yùn)用在學(xué)生的新媒體使用研究領(lǐng)域。例如，Shuter等討論了手機(jī)和筆記本電腦的使用對于學(xué)生課堂專注度和效率的積極作用[4]。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的碎片化、短時吸引力、多任務(wù)性等特征對于作為數(shù)字原住民的大學(xué)生有一定的天然吸引力。語言學(xué)習(xí)的過程需要較高的專注度和精細(xì)化。同時，基本功的訓(xùn)練是重復(fù)和枯燥的。因此，新媒體輔助教學(xué)不僅可以作為吸引大學(xué)生保持專注度的激勵，也能通過符合他們觀看習(xí)慣的內(nèi)容來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)直播等形式都對學(xué)生的法語學(xué)習(xí)具有積極作用。學(xué)生對公眾號推送的學(xué)習(xí)文章展示出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)直播中，學(xué)生更是對留言、語音互動、甚至向教師送花等新穎的課堂參與方式表現(xiàn)出了高度的積極性和認(rèn)同感。

最后，新媒體輔助教育能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的互動與反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中需要通過不斷演練、反饋、糾正來增強(qiáng)和規(guī)范聽說讀寫譯的能力?？梢哉f，教學(xué)人員在語言教學(xué)中的重要性不僅在于內(nèi)容的生產(chǎn)與輸送，更重要的是對學(xué)生即時出現(xiàn)的個性化問題進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)外語教學(xué)因?yàn)檎n堂容量和時間的限制，課堂上能參與互動的人數(shù)相對有限。另外，某些學(xué)生對于自己的外語水平不自信，對可能來自其它人的評價(jià)心存畏懼，因而較少主動參與到課堂中。在這個時候，新媒體輔助教育的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。一方面，互聯(lián)網(wǎng)拓展了學(xué)生與教師互動的時間和空間。通過網(wǎng)絡(luò)課堂和公眾號等形式，學(xué)生在課后也可以就學(xué)習(xí)的相關(guān)問題咨詢教師。另一方面，部分不愿在公眾面前表達(dá)的學(xué)生可以通過文字和一對一網(wǎng)絡(luò)交流等形式得到教師的反饋。

二、挑戰(zhàn)：新媒體輔助法語教學(xué)的困境

在當(dāng)前環(huán)境中，新媒體在法語教學(xué)中的運(yùn)用也面臨著一系列問題。第一，新媒體本身的多任務(wù)性給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。從媒介豐富理論（Media Richness Theory）的視角，相對于面對面授課，互聯(lián)網(wǎng)傳遞的信息會有所缺失。在Shuter等人對于大學(xué)生課堂新媒體使用的研究中，他們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在上課過程中利用手機(jī)和筆記本電腦處理與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，如使用社交媒體和觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等。通常來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要通過一個程序來執(zhí)行，而學(xué)生終端一般來說具備同時運(yùn)行多個程序的能力，這就為教師管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。以本次新冠疫情期間的網(wǎng)課為例，筆者所在單位主要通過騰訊課堂、騰訊會議和釘釘直播等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。盡管教師可以通過簽到、連麥和打開攝像頭等方式確認(rèn)學(xué)生打開了網(wǎng)課程序，但無法考察學(xué)生的終端上是否有其它分散學(xué)生注意力的程序打開。同時，一堂外語專業(yè)課，學(xué)生人數(shù)少則二三十人，多則上百人，這也為教師驗(yàn)證屏幕背后的學(xué)生是否專注于課堂帶來了挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及與我國數(shù)字化教育的發(fā)展，學(xué)生端的管理體系也需要得到加強(qiáng)。

第二，網(wǎng)絡(luò)法語教學(xué)資源存在良莠不齊的情況。優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)該是兼顧全面性、時新性和專業(yè)性等特征的。全面性指內(nèi)容應(yīng)比較完整地涵蓋知識點(diǎn)；時新性指內(nèi)容應(yīng)是與時俱進(jìn)，反映當(dāng)前國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的形勢；專業(yè)性指內(nèi)容應(yīng)是針對系統(tǒng)學(xué)習(xí)法語的專業(yè)人員。相對于英語而言，目前網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的法語教學(xué)資源比較缺乏。一些法語愛好者發(fā)布的資源雖然較新，但由于發(fā)布者水平以及時間缺乏等原因?qū)е沦Y源存在不全面，甚至是語法錯誤等問題；而一些相對經(jīng)典的資源在各網(wǎng)站和公眾號的重復(fù)度又過高。從專業(yè)法語教學(xué)的角度來說，目前全世界的法語可以大體分為法國法語、非洲法語和加拿大法語等。每一種法語在發(fā)音、單詞和情景等都存在細(xì)微的差別。目前網(wǎng)絡(luò)上的資源經(jīng)常是將幾者混用。法語網(wǎng)絡(luò)資源的一個重要來源是影視作品。然而，這類作品中的法語應(yīng)用普遍偏向生活化，對專業(yè)性較強(qiáng)的法語口譯、筆譯等課程的貢獻(xiàn)有限。

第三，網(wǎng)絡(luò)法語教學(xué)效果仍不如傳統(tǒng)教學(xué)。語言學(xué)習(xí)需要不斷模仿，反復(fù)練習(xí)。教師在這個過程中既是學(xué)生模仿的對象，又是即時幫助學(xué)生矯正的重要助力。對于語言資源和語言環(huán)境相對較缺乏的法語專業(yè)的學(xué)生而言更是如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)樾盘柌环€(wěn)定、清晰度不夠等原因，會導(dǎo)致教師和學(xué)生互動的精細(xì)化程度大打折扣。例如，法語新聞播報(bào)的語速一般在一分鐘120字以上。在網(wǎng)課期間，對于筆者所教授的聽力課程，學(xué)生常因?yàn)榫W(wǎng)速的原因而漏聽了部分重要單詞。在法語正音中，教師和學(xué)生的面對面互動尤為重要。學(xué)生口型有細(xì)微的差別都可能導(dǎo)致其發(fā)音不準(zhǔn)確。對于某些語音難點(diǎn)，如法語的小舌音，有時教師需要不斷示范并讓學(xué)生仔細(xì)觀察模仿，學(xué)生才能掌握。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)條件還暫不支持對精細(xì)化要求較高的法語專業(yè)性教學(xué)。[5]

總的來看，新媒體輔助法語教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出一定的潛力。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)充。這將有助于營造法語學(xué)習(xí)的文化語境。其次，新媒體輔助教育有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，新媒體輔助教育能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的互動與反饋。然而，目前的新媒體輔助教學(xué)也面臨著學(xué)生管理較難、教學(xué)資源良莠不齊和教學(xué)效果仍不如傳統(tǒng)教學(xué)等挑戰(zhàn)。這也有待廣大法語教師、教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)在今后工作中繼續(xù)探索，不斷提高，推動數(shù)字化教育向著更高效的方向發(fā)展。