中小學(xué)音樂情景教學(xué)中的情景論

楊紅林

（隴南市武都區(qū)深圳中學(xué) 隴南 746000）

一、音樂情景教學(xué)中的完整性

情景構(gòu)建的完整性包括整部作品情景的完整性和每個(gè)部分情景的完整性，一節(jié)課里我們要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的情景環(huán)節(jié)，就像一部音樂作品，比如呈示—展開—再現(xiàn)這樣的情景結(jié)構(gòu)，呈示部分一般在課堂中是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)情景要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，不一定是教學(xué)內(nèi)容本身，但一定要與內(nèi)容相關(guān)，比如要上《游擊隊(duì)歌》這一課，如果要設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景，可以用相似歌曲如《鐵道游擊隊(duì)》插曲《彈起我心愛的土琵琶》，用歌曲引入游擊隊(duì)與當(dāng)時(shí)的時(shí)代情景，還可以用器樂曲如《游擊隊(duì)歌》的手風(fēng)琴曲，用音樂元素的形式構(gòu)建教學(xué)情景；也可以用電影、詩朗誦、圖片、實(shí)物（道具）等作為創(chuàng)造導(dǎo)入情景的手法。展開部分一般是一節(jié)課的重點(diǎn)，總會(huì)設(shè)置多個(gè)情景，一般有感受整體作品情景、元素體驗(yàn)情景、作品分部體驗(yàn)情景等的創(chuàng)建，無論是歌曲還是器樂曲，在學(xué)習(xí)樂曲之前都應(yīng)該對原作品的整體有一個(gè)大概的了解，這樣在自己的思想中就有了對作品初步建立的思維情景；元素體驗(yàn)情景是對音樂作品中決定音樂風(fēng)格的元素進(jìn)行體驗(yàn)的情景構(gòu)建，比如節(jié)奏、速度、旋律、和聲等，對這些元素創(chuàng)建一些能夠使學(xué)生體驗(yàn)的情景，做到元素與整體、元素與部分、元素的動(dòng)與靜，以及元素的延伸與發(fā)展情景的創(chuàng)建。作品分部體驗(yàn)情景也是把作品分為不同的片段創(chuàng)設(shè)的情景，如歌曲中不同段落，器樂曲中不同的部分等，這些部分之間是獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的，他們之間是靜態(tài)的，也是不穩(wěn)定、不確定而向前發(fā)展的。再現(xiàn)部分一般是一種表現(xiàn)、編創(chuàng)、小結(jié)、評價(jià)的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)一般是對歌曲掌握情況的檢驗(yàn)，可以是單獨(dú)個(gè)人的或是小組演唱，也可以是全部合唱或齊唱，無論哪一種表現(xiàn)形式，都要在完全理解作品的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出作品的情景內(nèi)涵；編創(chuàng)既可以是對器樂的編創(chuàng)，也可以是對歌曲的編創(chuàng)，編創(chuàng)形式更是多種多樣，有聲部編創(chuàng)、器樂伴奏編創(chuàng)、動(dòng)作編創(chuàng)、語言編創(chuàng)等形式創(chuàng)建情景；小結(jié)與評價(jià)也是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，它雖然沒有創(chuàng)建特定的情景，但是情景結(jié)果的感情升華與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于以后課堂情景創(chuàng)建工作的開展。當(dāng)然還有其他課堂結(jié)構(gòu)形式，比如逐漸深入式、從分到總式、倒敘式等，無論哪一種都要有整體的設(shè)計(jì)，不能使各部之間結(jié)構(gòu)凌亂。

二、情景創(chuàng)設(shè)中情景的一致性

所謂情景創(chuàng)建中情景的一致性，主要有情景設(shè)置風(fēng)格的一致、作品與情景的設(shè)置一致，不能脫離作品內(nèi)容隨意創(chuàng)建情景，比如本來學(xué)習(xí)的是《葬禮進(jìn)行曲》，你卻偏偏要搞一個(gè)歡快的舞曲，這兩種情景很難聯(lián)系到一起，也就達(dá)不到預(yù)期的效果，除非作品本身就有這樣的安排，當(dāng)然這樣的安排就與作品本身的情景也是一致的。所以情景的設(shè)置不能脫離作品本身，應(yīng)該緊緊圍繞著作品展開，達(dá)到作品與教學(xué)情景設(shè)置的一致。

三、情景創(chuàng)設(shè)中情景的連續(xù)性

創(chuàng)建的教學(xué)情景不能一個(gè)一個(gè)地?cái)嚅_，要將它們相互聯(lián)系到一起，它包括時(shí)間的連續(xù)性和內(nèi)容的連續(xù)性，音樂是時(shí)間流動(dòng)中音樂要素組合發(fā)聲的的藝術(shù)。相應(yīng)的，音樂教育情景的創(chuàng)建也不能離開時(shí)間，我們很難創(chuàng)建一個(gè)立體的音樂空間讓學(xué)生理解這個(gè)空間的音樂性，只有讓這個(gè)空間的音樂元素流動(dòng)起來，創(chuàng)建一個(gè)流動(dòng)的空間情景，才會(huì)更好地詮釋音樂情景與內(nèi)容，音樂情景是感性的，但是音樂內(nèi)容卻是理性的，這種感性和理性共同建立起來的情景既要讓學(xué)生感知到音樂的情感元素，也要讓學(xué)生感知到音樂的結(jié)構(gòu)元素，音樂就只能是運(yùn)動(dòng)的，而不是靜止的，運(yùn)動(dòng)必然要有連續(xù)性，沒有連續(xù)，學(xué)生也難以感知到這些內(nèi)容。比如我們提取一種音樂元素——節(jié)奏，它的流動(dòng)與靜止創(chuàng)建情景的過程，如果是單獨(dú)的節(jié)奏譜，它就是一串?dāng)?shù)列組合，是靜止的，也不代表任何意義；如果用某種樂器奏響，就開始激活了節(jié)奏，但還是靜止的，人們?nèi)匀粺o法感知到它的實(shí)際意義；只有將它放置在合適的環(huán)境中讓它流動(dòng)起來，才可以讓人們感知到它的“生命”，學(xué)生也只有在這種情況下能夠更好地理解與掌握這種元素。所以，任何元素或情感只有存在與流動(dòng)的作品中才有“生命”，也只有在這種有“生命”的情景中學(xué)生能夠更好地理解作品，因而必須要在音樂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，注重情景的連續(xù)性，讓情景流動(dòng)起來，具有“生命”意義。

四、情景創(chuàng)設(shè)中情景的主次性

在一節(jié)課的安排中難免會(huì)出現(xiàn)多個(gè)情景，就像電影場景一樣，都會(huì)有主次場景，不能是在每個(gè)場景中有一樣時(shí)間，一樣的結(jié)構(gòu)、相似的內(nèi)容等，這樣構(gòu)成的結(jié)果就沒有了重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是眉毛胡子一把抓，到時(shí)候一片模糊，也不能使學(xué)生很好的記憶。情景的主次性的另一層含義是每個(gè)情景內(nèi)部的主次性，情景創(chuàng)設(shè)的目的是感受為主，還是音樂要素的把握為主，根據(jù)主要目的創(chuàng)設(shè)情景主次內(nèi)容，如果是以感受為主的，就要讓學(xué)生多聽，然后建立自己的意識(shí)情景，如果是以知識(shí)與技能為主的，就要以實(shí)踐為主，不斷地在意境情景中掌握知識(shí)與技能。

所以音樂審美情景教學(xué)中的情景是一個(gè)過程具有完整性、內(nèi)容具有一致性、場景具有連續(xù)性和主次性的教學(xué)過程。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所安排，不要出現(xiàn)沒有次序、避免沒有主次的場景安排，造成學(xué)生的感知過程缺乏清晰的畫面完整感。