信息化背景下初中語文課堂教學(xué)模式探究

晏露嬌

（江西省宜春市高安市村前鎮(zhèn)村前中學(xué) 江西宜春 336000）

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了注重時(shí)代性的教育理念，并指出初中語文教育要對(duì)信息時(shí)代做出積極響應(yīng)，將新字貫穿其中，即把握新的特點(diǎn)，運(yùn)用新的手段和技術(shù)來建設(shè)更為開放的語文體系以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此背景下，初中語文教師還應(yīng)不斷豐富和擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高其運(yùn)用能力，并通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的融合來使他們?cè)诓煌膶W(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式下，在相互交叉和滲透中，擴(kuò)展視野，提高自身的學(xué)習(xí)效率。信息化作為當(dāng)下初中語文教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)，加強(qiáng)這方面的研究勢(shì)在必行。

一、通過遠(yuǎn)程教育讓課堂質(zhì)量飛升

近年來，慕課、微課、雨課堂等開始走向了廣大的中小學(xué)；一堂課有一個(gè)名師活動(dòng)讓教師具有了更多的課堂教學(xué)資源和范例。利用名校資源、讓名師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目則讓教師的教學(xué)更具智慧性，使他們可以通過在線作業(yè)、在線教學(xué)和智能組卷等方式來教學(xué)。這些遠(yuǎn)程教育資源使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在助力課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

二、通過微課讓課堂效率更高

微課作為一種新型的教學(xué)手段，具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能起到聚沙成塔的功效。微課對(duì)于廣大的學(xué)生來說，是促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展的重要方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入信息化，以流媒體的形式來加以展現(xiàn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拆解，可以有效降低學(xué)生理解難度，提高其學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中的微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，豐富了語文課程資源。微課包括的事物眾多，不僅包括視頻的制作，還包括了微課件、微反思、微教案等，微變成了其最主要的特征之一。微課的使用較為便捷，是對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的提煉，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單更是讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

如在教授部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課前，我先錄制了一部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，大約時(shí)長(zhǎng)為8 分鐘，然后將其發(fā)到了班級(jí)的QQ 群中，讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了提高其預(yù)習(xí)的熱情和效率，我還為他們?cè)O(shè)置了如下問題：

（1）說一說你們眼中冬天是什么樣子的？

（2）這篇課文的作者是老舍，請(qǐng)大家說一說你對(duì)作家老舍的認(rèn)識(shí)？

（3）濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？

這些問題較為多元，既包括開放性問題，又包括跟課本內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，因此，學(xué)生們的預(yù)習(xí)積極性高漲。接下來，我是這樣進(jìn)行微課教學(xué)的：“一提到冬天，同學(xué)們你眼前浮現(xiàn)的第一個(gè)詞語是什么呢？對(duì)，冰冷、嚴(yán)寒，這是北方的冬天?？梢哉f冬天給人的感覺是肅殺的。但是在南方或南半球人們眼中，冬天是什么樣子呢？在老舍的筆下，濟(jì)南的冬天是不是也是嚴(yán)寒、冰冷的？”這時(shí)，已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生大聲回答不是。我在給予學(xué)生肯定的眼神之后，便接著說道：“濟(jì)南雖然地處于北方，但那里的冬天實(shí)際上非常溫暖、溫馨，同學(xué)們，想知道為什么嗎？”在得到的大家肯定的回答之后，便開始進(jìn)入了正式的課堂授課。為了讓學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)讓他們?cè)谡n堂上分享自己在預(yù)習(xí)時(shí)挑選的喜歡的句子大聲朗讀，再配上微課中已經(jīng)下載好的音樂，營(yíng)造意境。這一方式，大大提高了他們的參與熱情，使他們積極地進(jìn)入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的氛圍中，學(xué)生們大聲讀、快樂讀，為后續(xù)的課堂高效教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

將微課運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)甚至課后復(fù)習(xí)更具個(gè)性化，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。教師在運(yùn)用微課時(shí)，應(yīng)從語文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流和探討的空間，讓語文課堂不再死氣沉沉，而是充滿了靈感碰撞和瑯瑯讀書聲。

三、通過互利網(wǎng)+教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更高

在信息化背景下，初中語文教師應(yīng)樹立互聯(lián)網(wǎng)+的思維，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們通過該階段的學(xué)習(xí)，能夠在語文學(xué)習(xí)方面，擺脫對(duì)教師或家長(zhǎng)的依賴，自食其力。

因此，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)空間。在該空間內(nèi)，教師就可以讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以從教學(xué)板塊出發(fā)，來讓他們自主進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)、文本的閱讀和寫作方面的練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過設(shè)置一些游戲類的語文習(xí)題，讓他們的自主學(xué)習(xí)更具積極性。在此基礎(chǔ)上，初中學(xué)校還可以充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能，讓學(xué)生們可以多一位老師，即在線語文教師。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以進(jìn)行多邊交流和互動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。目前，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了此類的教學(xué)平臺(tái)，教師可選擇一些閱讀文本進(jìn)行添加并指揮組卷，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)。學(xué)生們?cè)谕瓿珊?，可由系統(tǒng)進(jìn)行判斷，并以分析報(bào)告的形式加以呈現(xiàn)。這份報(bào)告意義非凡，可以為教師的第一課堂甚至是第二課堂提供依據(jù)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，以便調(diào)整和完善。與此同時(shí)，也能使學(xué)生們及時(shí)了解到自己在學(xué)習(xí)中尚存在的不足，便與其明確自己日后學(xué)習(xí)的方向。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生們的測(cè)試解雇自動(dòng)生成或推送一些專門性的閱讀試題。這種方式充分結(jié)合了分層教學(xué)的理念，又將大數(shù)據(jù)運(yùn)用其中，不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源和方式，也能通過系統(tǒng)自動(dòng)收錄錯(cuò)題，來讓學(xué)生們更為清晰地了解自己的長(zhǎng)處和不足，并能夠針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要方式，與此同時(shí)，也節(jié)省了教師出題、批改試卷的時(shí)間，這樣對(duì)于教師和學(xué)生來說都大有裨益。

總之，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的雙向發(fā)展，使得社會(huì)語言正在發(fā)生天翻地覆的變化，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，需要初中生緊跟時(shí)代步伐，以開闊的視野、積極的心態(tài)，去迎接挑戰(zhàn)。