如何合理利用小學科學教學評價促進教和學

錢晶瑩

(浙江省寧波市寧?？h桃源街道山水小學 浙江寧波 315600)

一、小學科學學科教學評價實施中存在的問題

教師的教學質(zhì)量、教學方法和教學理念直接影響學生對知識的把握程度和人生觀、價值觀、世界觀的樹立，乃至影響學生今后思考問題、解決問題的模式和性格的塑造。所以，教師在教學過程中的言行舉止、教學方法和教學內(nèi)容對學生來說十分重要。目前，新課改實施已初有成效，但受應試教育影響頗深，雖然經(jīng)過先行者們的努力學習和改良，但現(xiàn)在教學中依然存在諸多問題，主要顯現(xiàn)出的問題如下：

（一）評價語言空洞、單一，口語化慣性嚴重

教學實踐發(fā)現(xiàn)，諸多教師在進行觀摩課和現(xiàn)場授課時，對學生進行口語化的鼓勵是最常用的手段，如“你真棒”“你的回答真的很好”“很好”“能回答出來這個問題說明你真的很優(yōu)秀”，但教師基本不會分析學生的邏輯和出發(fā)點，這就會讓很多學生產(chǎn)生一些困惑。長時間單一化地運用口語化語言，學生也會出現(xiàn)抵觸情緒，且不一定能激發(fā)學生的學習興趣，很有可能會本末倒置、弄巧成拙。

（二）對學生的錯誤回答和疑問避而不談

在教學過程中，教師找學生回答問題是常有的事情，這樣一方面可以讓學生集中注意力聽講，另一方面可以借此檢查學生對知識的掌握程度，以便于教師進一步修正自己的教學計劃和教學方式。但在學生回答教師問題的過程中，教師經(jīng)常會對回答錯誤的學生視若不見，經(jīng)常會說“好的，你坐下吧”“坐下吧，下一個”“回答得有些偏題了”等，但教師很少如了解、分析學生為什么這么回答，到底是哪個知識點的理解出現(xiàn)了偏頗，這是有待教師提升的。

（三）評價主體單一化

教學評價是對教學內(nèi)容、授課方式、授課理念等方面進行的綜合評價和分析，對教師的進一步專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升十分重要。教學評價一般都是在公開課之后，同行教師、領導對教師的教學內(nèi)容、教學方式、教學理念、突發(fā)問題處理方式進行綜合評價，對促進教師教學質(zhì)量的提升有一定的作用，因為教學評價歸根到底是促進學生更好、更容易、更有趣地學習，而教學評價只有教師一個評價主體，這方面有待完善[1]。

二、課堂教學評價的導向及方法

（一）以學生為導向，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重個性發(fā)展

小學科學教學評價表面上是為了進一步提升教師授課質(zhì)量和教學方法，但歸根結(jié)底，小學科學教學評價的落腳點在學生，所以，我們首先應弄清楚小學科學教學評價什么，怎么評價的問題，在進行學科評價時，不僅要關注學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和計算能力等，還要注意學生的情緒變化，態(tài)度轉(zhuǎn)變和世界觀、價值觀、人生觀的和諧發(fā)展。

（二）促進課堂教學評價方法多元化

學校是學生集中學習知識的地方，也是教師集中授課的主陣地，《新課程標準》指出：“對學生的評價結(jié)果應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結(jié)果，更要關注他們的學習過程，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步”。所以，教師要促進課堂教學評價方法的多元化。

三、科學教學評價的應用原則

（一）體現(xiàn)出教師的引導作用

教師的職責在于傳道、授業(yè)、解惑。傳道就是要傳授學生關于做人的道理，處世的規(guī)則，使他們樹立正確的人生觀、價值觀；授業(yè)即教授學生本科目應該掌握的知識，提高他們對本學科的專業(yè)認識，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)；解惑即幫助學生們及時解決他們在生活、學習、情感、人生抉擇等諸多方面遇到的難題，給予他們有利的建議，幫助他們指明前行的方向[2]。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

著名科學家、物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，無論學生學習什么科目，只有學生內(nèi)心真正感興趣，通過自己的努力學習，獲得滿滿的成就感，才會繼續(xù)對該科目深入挖掘、探索，在發(fā)現(xiàn)和探索學科知識時，學習成績自然會提升。科學學科不同于其他學科，科學的特殊性要求教師在教學時，要善于運用實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）以學生為主體，激發(fā)學生的主觀能動性

每一個學生都是獨立的個體，他們有不同的思想、性格和學習習慣，教師要運用發(fā)展觀看待每一位學生，尊重學生差異性和多元化的思想。在科學教學過程中，教師要善于運用團隊協(xié)作的力量，讓每一位學生都能在小組協(xié)作中成長，在成長中學習科學知識，激發(fā)他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力、科學探索能力、創(chuàng)新能力，讓他們在探索答案的過程中逐漸收獲學習的快樂。

（四）建立多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展（主體、內(nèi)容、方式）

建立多元化的評價體系包括三個方面：評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化。首先，評價主體多元化是指不僅要師師互評、還有師生互評、生生互評，使評價主體系統(tǒng)化、評價客觀化；其次，評價內(nèi)容多元化是指不僅要評價教師的教學內(nèi)容、教學方式、教學理念等；最后，評價方式多元化是指不再僅依賴“結(jié)果為王”的單一化評價模式，而是注重學生在課堂上的參與積極度、學習態(tài)度、學習過程等諸多因素變量。