基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

王巧玲

(寧夏銀川市金鳳區(qū)第四回民小學(xué) 寧夏銀川 750000)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程的重要組成部分，對學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)有重要意義。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往只重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有一定的忽視。并且，在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力，采用單一的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，從而影響學(xué)生成績的提高和相應(yīng)思維能力的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)，采用多種教學(xué)方式，能很好地幫助教師活躍課堂氣氛，增加課堂上的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的正確認(rèn)識

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代信息技術(shù)之一，需要使用者有一定的理論知識和操作能力。而一些年齡比較大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)知識理解得慢，在實際操作上也有很大的不足，只會一些簡單的操作。并且，這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過于形式化，達不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果，教學(xué)時依舊使用教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，唯一不同的是將課件和教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)。這類教師在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)時，由于認(rèn)知錯誤，導(dǎo)致無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅可以幫助教師開展教學(xué)活動，還有利于教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并作出相應(yīng)的評價。但是許多教師只注重教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋和評價有所忽視。認(rèn)為講述完相應(yīng)的知識內(nèi)容后，這節(jié)課就算是結(jié)束了，而對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題缺乏及時的反思和總結(jié)。并且，對于學(xué)生的一些問題留言，教師也缺乏一定的評價答復(fù)。教師這種忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能和缺少相應(yīng)的課堂互動性的行為，會使教師在分析學(xué)生易錯點和進行針對性教學(xué)時遇到更大的困難。在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時，教師應(yīng)該積極同學(xué)生進行互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定的反饋評價，讓學(xué)生更好地鞏固知識，提高成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識相比于其他學(xué)科的知識來說更加枯燥乏味、抽象并且難以理解，這就使得許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏一定的興趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境模擬的方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識[1]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中，“混合運算法則”的相關(guān)知識是重難點，學(xué)生在進行相應(yīng)的運算時容易出錯，并且容易弄錯加、減、乘、除的計算順序。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好地理解。比如，通過視頻播放小明的媽媽帶著小明去超市購物的情境。小明的媽媽帶著50塊錢去買菜，花了10塊錢買了5個土豆，3塊錢買了3個西紅柿，25塊錢買了1袋大米。剩下的錢讓小明從1塊錢1個的棒棒糖，2塊錢1個的干脆面及3塊錢一個的小玩具中作選擇，最后要將50塊錢全部花完。問學(xué)生“小明可能做出的選擇有哪些？”教師通過構(gòu)建這樣的一種購物情境，充分集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，對學(xué)生四則運算能力也有一定的訓(xùn)練作用，最重要的是對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也有積極作用。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的難點，從而間接地簡化數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生在興趣中收獲知識。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

外國著名教育學(xué)家皮亞杰在建構(gòu)主義理論中提到“學(xué)生不是空著腦子進入教室的”，所以，教師在進行教學(xué)活動時應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗上綻放出知識的花朵。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受知識。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)一定的厭學(xué)心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，教師可以充分將課堂交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的位置，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主性進行學(xué)習(xí)活動，而教師發(fā)揮指導(dǎo)和點撥的作用。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生根據(jù)自身需求進行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，實現(xiàn)能力互補，組員共同發(fā)展。

例如，講授“多邊形的面積”時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳一個下面是正方形，上面是一個三角形組成的“房子形”。圖中還有正方形的邊長數(shù)據(jù)和三角形的高長數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算這個多邊形的面積，學(xué)生自由結(jié)組進行學(xué)習(xí)探究，看哪個組能想出更多的計算方法。課上的最后三分鐘，讓小組成員將本組得出的所有計算方法上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其他學(xué)生和教師一起點評。最后得出四種計算方法：正方形面積加三角形面積；切成兩個梯形計算面積；拼成一個長方形計算面積；拼成一個長方形然后減去兩個小三角形。這樣的教育方式，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，還能在一定程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[2]。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程教師是無法看到的，學(xué)生在這個過程中犯的錯也是隱形的，這就無形中加大了教師的教學(xué)難度，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也無法作出相應(yīng)的回應(yīng)。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成了一種“可視化”。學(xué)生在做題時，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)充分獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以及在練習(xí)中容易出錯的知識點，并且可以進行及時講解，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難點”“痛點”放大，重點強調(diào)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生由于怕向教師問問題而受到批評，從而不敢向教師問一些相對簡單的問題。這樣的心理可能會導(dǎo)致學(xué)生下次遇到這道題時還不會，白白丟了分?jǐn)?shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有很高的保密性，學(xué)生向教師提出問題，其他學(xué)生也不知道提問題的學(xué)生是誰，從而維護學(xué)生的隱私，能夠激勵一些內(nèi)向的學(xué)生向教師問問題。并且，學(xué)生可以對教師提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助教師改善教學(xué)活動，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[3]。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織一些競賽活動

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅具有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的功能，也能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。教師可以在教授完相應(yīng)知識后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布一些隨堂訓(xùn)練，在規(guī)定時間完成且分?jǐn)?shù)在九十分以上的學(xué)生可得到一顆糖的獎勵。這種帶有一定競爭性的隨堂訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的聽課效率，并且，在答題中可以充分集中學(xué)生的注意力。規(guī)定時間也能間接鍛煉學(xué)生在考試時的心理素質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的方式，既能對學(xué)生進行相應(yīng)的測試，也能在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，教師要及時更新自己關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論知識和相應(yīng)的操作技術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改善傳統(tǒng)教育模式，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。