唯物史觀下高中歷史教學(xué)策略探究

李 妍

(安徽省蕪湖市六洲中學(xué) 安徽蕪湖 241000)

在歷史教學(xué)中滲透唯物史觀的教學(xué)理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力，有效提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從更加全面的角度理解和認(rèn)識(shí)歷史，從而可以站在客觀的角度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、歷史唯物史觀概述

歷史唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)中的一個(gè)重要哲學(xué)理論，其與歷史唯心主義是相對(duì)應(yīng)的。歷史唯物主義認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是所有重要?dú)v史事件的根本推動(dòng)力，從生產(chǎn)方式和交換方式上促使其發(fā)生改變，促使其產(chǎn)生的社會(huì)由于生產(chǎn)方式和交換方式的改變而被劃分成不同的階級(jí)。歷史唯物主義中提出了社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，而社會(huì)意識(shí)可以有效塑造和改變社會(huì)的存在。在歷史唯物史觀中有一個(gè)重要的概念，即生產(chǎn)力，而社會(huì)生產(chǎn)力能有效決定人類社會(huì)的進(jìn)程與發(fā)展[2]。

二、唯物史觀下高中歷史教學(xué)策略

（一）根據(jù)唯物史觀，評(píng)價(jià)歷史人物

高中歷史內(nèi)容中有很大一部分是由歷史人物所組成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)唯物史觀對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能從側(cè)面反映出學(xué)科的德育教育，使學(xué)生能從大局方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)到歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從公正客觀的角度認(rèn)識(shí)歷史人物身上的缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，能向?qū)W生傳達(dá)一些正確的思想觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的人格，從而加強(qiáng)德育教育[2]。例如，講解“百家爭(zhēng)鳴”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講到諸子百家相互提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在社會(huì)存在的角度及對(duì)社會(huì)價(jià)值的角度進(jìn)行人物歷史、思想的評(píng)價(jià)。還可以列舉幾個(gè)典型的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。如儒家提出了仁政的思想，很符合當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想需求，能充分表達(dá)出人們對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的不滿。在春秋戰(zhàn)國(guó)這個(gè)大變革大動(dòng)蕩時(shí)期出現(xiàn)的諸子百家思想，使文化得到有效發(fā)展，同時(shí)反映出了社會(huì)與階級(jí)關(guān)系在我國(guó)古代思想中的意識(shí)形態(tài)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以了解到每位同學(xué)是否真正理解了本堂課的知識(shí)點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。

（二）根據(jù)唯物史觀，有效構(gòu)建知識(shí)體系

任何一門課程都有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)唯物史觀幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)唯物史觀的運(yùn)用。由于受到試教育的影響，教材更側(cè)重對(duì)知識(shí)邏輯性和科學(xué)性的闡述，在對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)等方面沒(méi)有詳細(xì)的引導(dǎo)，基于這一現(xiàn)狀，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異二次整合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以將中國(guó)的封建主義和其他國(guó)家的資本主義進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣能使學(xué)生了解到兩種主義之間的差別與相同之處，能讓學(xué)生更加了解中國(guó)近代時(shí)期發(fā)生的實(shí)質(zhì)性的變化。在講解過(guò)程中，教師還可以融入一些重大歷史事件進(jìn)行輔助講解，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等，讓學(xué)生從更全面的角度認(rèn)識(shí)兩種主義，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）根據(jù)唯物史觀，進(jìn)行歷史資料的分析

歷史本就是包含許多歷史資料的一門嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)各種歷史資料進(jìn)行舉證，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所收集的歷史材料進(jìn)行實(shí)證的能力。這個(gè)過(guò)程能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史材料的收集、分析和整理。在分析過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。例如，教師可以讓學(xué)生以學(xué)生小組為單位，對(duì)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的形式及世界農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變形式進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。如有些小組整理出秦國(guó)運(yùn)用牛耕促使國(guó)家生產(chǎn)力得到有效提高，使人類改變農(nóng)業(yè)形式，有些小組收集整理出東漢時(shí)期出現(xiàn)的農(nóng)耕工具有二牛抬杠等，又進(jìn)一步改變了農(nóng)業(yè)耕作形式。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的問(wèn)題探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確觀點(diǎn)、思想及理論的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能有效構(gòu)建出完善的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。