初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

廖水?huà)?/p>

(廣東省云浮市恒大學(xué)校 廣東云浮 527300)

核心素養(yǎng)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要組成部分，越來(lái)越受到重視。但在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式多為教師灌輸，學(xué)生記筆記、做練習(xí)。這種落后的教學(xué)模式與先進(jìn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式相比，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面有很大的欠缺。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為以后英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生詞匯不足

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯儲(chǔ)備占重要地位。許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差也是因?yàn)樵~匯儲(chǔ)備量不足，無(wú)法理解閱讀文章的含義。當(dāng)前，新課改對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了新要求，如果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新要求，不能對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，就會(huì)影響自身英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升。良好的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備不僅可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。雖然教師在教學(xué)時(shí)對(duì)詞匯的考核很重視，但采用的是灌輸教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯無(wú)法真正掌握與理解，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

（二）學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)正確的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)原則同樣適用。當(dāng)前，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都沒(méi)有掌握有效提升閱讀能力的方法，難以提升自身的閱讀能力。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

（三）學(xué)生閱讀方式單一

閱讀方式對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量有一定的影響，良好的閱讀方式可以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是采用較多的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生只能從教材中尋找英語(yǔ)閱讀素材，閱讀面受到局限，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的提升，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力、思維方式等相關(guān)因素的影響，存在一定的個(gè)體差異。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生不同的閱讀能力與水平，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使每一層次的學(xué)生的閱讀水平都可以得到有效提升和實(shí)際發(fā)展。因此，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師就要從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)多元化教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

例如，講解“Looking different”這一單元時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、詞組與語(yǔ)法等，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)。在分組時(shí)，教師要注意，每個(gè)小組中都應(yīng)分配一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在閱讀教材的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行組內(nèi)分工，分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中，組長(zhǎng)要對(duì)組員的發(fā)音進(jìn)行初步糾正。隨后，教師對(duì)學(xué)生普遍會(huì)讀錯(cuò)的單詞進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，并就一些with結(jié)構(gòu)及疑問(wèn)句式等本節(jié)課重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)與講解，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。這樣，通過(guò)小組合作的教學(xué)模式使不同層次的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身閱讀能力的提升，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，一起提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

情境教學(xué)可以瞬間將學(xué)生拉入情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從有效提問(wèn)著手，提出有針對(duì)性的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生回答，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與交流，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以輕松進(jìn)行口語(yǔ)交流的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[3]。

以“Our world”這一單元為例，這一單元圍繞發(fā)明展開(kāi)，學(xué)習(xí)和掌握確定和不確定的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上描述發(fā)明物——機(jī)器人。在閱讀課堂上，首先，教師要向?qū)W生講解本單元的重點(diǎn)單詞、句式與語(yǔ)法，然后將搜集的現(xiàn)代發(fā)明展示給學(xué)生，營(yíng)造出創(chuàng)造與發(fā)明的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握介紹發(fā)明物的表達(dá)技巧。這種情境式教學(xué)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，還能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)交流，潛移默化地提升自身閱讀水平。在這一過(guò)程中，教師也要及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的地方，幫助學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。同時(shí)，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師也可以采用問(wèn)題情境的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)表達(dá)自身看法的形式加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。開(kāi)展情境式教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）進(jìn)行文化底蘊(yùn)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化背景知識(shí)的滲透可以有效加深學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)，還可以幫助學(xué)生了解中外文化的差異性，使學(xué)生在吸收外國(guó)文化的基礎(chǔ)上，取其精華去其糟粕，在潛移默化的影響中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要對(duì)外國(guó)文化背景相關(guān)知識(shí)加以重視，幫助學(xué)生認(rèn)知與理解不同的文化，使學(xué)生的文化品格得到有效塑造，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[4]。

以“Food festival”這一單元為例，本單元圍繞美食節(jié)展開(kāi)敘述。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家和地區(qū)的特色美食，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同國(guó)家的特色美食及餐桌禮儀等。然后讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)不同美食，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)句式編輯一段對(duì)話(huà)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的印象。初中生對(duì)新鮮事物會(huì)感到十分好奇，不同國(guó)家的特色美食或風(fēng)俗習(xí)慣會(huì)十分吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生自主表達(dá)與交流的欲望。因此，教師可在閱讀教學(xué)中不斷滲透文化知識(shí)背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的了解與認(rèn)知，從而不斷深化學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為國(guó)際交流的基本語(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。我國(guó)教育也十分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面的培養(yǎng)。所以，初中英語(yǔ)教師不能一成不變地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)教育已得到多數(shù)教育專(zhuān)家的推薦與認(rèn)可。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展多角度教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。