高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略

莫少華

(廣西南寧市良慶區(qū)鳳凰路南寧市第四中學五象鳳凰校區(qū) 廣西南寧 530200)

傳統(tǒng)教學是教師講學生聽，通過填鴨式的灌輸來豐富學生的知識，這不利于發(fā)揮學生的主體地位和提升其自主思考能力。但隨著新課改的不斷深入，學生在學習中的主體地位越來越被重視，越來越多的學生主動參與課堂教學。閱讀教學是學生按照教師的引導進行自主閱讀的實踐活動。通過自發(fā)的學習，透過想象力進行問題的分析與研究，教師只是進行簡單的指導與點撥。在閱讀教學中融入微寫作，不僅能開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，還能提高其獨立思考的能力，有助于提高學生的高考成績。

一、高中語文閱讀教學中融入微寫作的意義

（一）提高自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣

高中階段，學生的學習壓力大。按照以往單一的課堂授課模式，很容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，以及對學習產(chǎn)生厭倦態(tài)度。受應試教育的影響，多數(shù)教師在教學活動中，將總結(jié)的重點、難點知識點一股腦拋給學生，甚至要求其死記硬背，而學生則在學習過程中喪失了興趣，也慢慢喪失了主觀能動性。在語文課堂中利用閱讀教學的方式，將微寫作融入學生的常態(tài)學習，更能激發(fā)其學習興趣，提高學生的自主學習能力。通過教師引導的閱讀教學，能使學生在閱讀過程中發(fā)動腦筋，建立文本關系，透過學習觀察與實踐，了解和參悟語文規(guī)律，進而為微寫作打下理論基礎。

（二）拓展課外知識，積累寫作素材

相較于其他學科，語文知識涵蓋面較廣，除了單一的教材知識，在教學活動中添加和拓展課外知識，更能增強學生的文學積累，開闊眼界。在閱讀教學中，教師應合理安排相應的課外知識，篩選正能量、有意義的書籍進行推送閱讀。其次，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)等進行知識的延伸。通過影視劇，紀錄片，書籍文章等將相對應的知識傳授給學生，再利用閱讀豐富學生的體驗與想象，進而加深學生的課程印象，并積累寫作素材。畢竟課本知識單一，有局限，長期照本宣科的講述，很容易造成“知識圍城”。在寫作和讀書分享時，只能按照已有的答案步驟進行分析安排，很容易喪失自己的個性特點及真實想法的表達。因此，教師應不斷向?qū)W生傳遞正能量的課外知識，豐富其課外活動，通過不斷的積累和觀察，豐富個人體驗，從而在寫作中獲得更多的靈感[1]。

（三）結(jié)合生活實際，提高寫作水平

文學源于生活，想要提高寫作水平，還需要不斷觀察和體驗生活，在生活中汲取能量。微寫作可以通過記錄生活中的小事來誘發(fā)作者感想，迸發(fā)藝術創(chuàng)造，進行情感的深度解析，進而獲得深層次的感悟和真諦。教師應合理安排學生的課后實踐作業(yè)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過簡單的文字表述，進一步提升語文思維，提高寫作邏輯及文學素養(yǎng)。其次，將微寫作與生活中實時發(fā)生的活動結(jié)合，更能激發(fā)學生的好奇心，通過對當下問題熱點的評價與討論創(chuàng)作，讓學生發(fā)表真知灼見，提升思維與邏輯表達，增強綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

二、高中語文閱讀教學中融入微寫作的措施

（一）利用多媒體資源，創(chuàng)造寫作意境

微寫作的開展需要一定的創(chuàng)作意境。就像一部好的作品，需要豐富的思想情感，讓讀者在閱讀過程中能夠身臨其境，與作者共情。因此，增加學生的情感體驗尤為重要。通過情感交流獲得不同層次的藝術體驗，才能層層遞進地將寫作和表達展現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)階段信息技術發(fā)達，多媒體廣泛應用在教學中，利用多媒體中的音頻視頻等資源，將閱讀場景以畫面或聲音的形式展現(xiàn)出來，能增加情感的層次，使學生通過更加直觀的感觸，想象和創(chuàng)作相關作品。在實際教學中，教師可以為學生創(chuàng)設特定的情境，然后引導學生各自發(fā)揮想象，開展微寫作活動。例如，學習人教版高中語文《荷塘月色》時，教師可引導根據(jù)相關水墨圖畫、視頻等進行研究創(chuàng)作。通過對荷塘與月色的觀察研究，表達自己的理解和感想。其次，教師引導學生了解創(chuàng)作背景，感受作者困境與情感，進而感悟文章精髓與真實創(chuàng)作意義。利用情境創(chuàng)作引發(fā)學生自主探究的興趣，同時在學習過程中，積累語文知識，構(gòu)建寫作規(guī)律，進而提升微寫作效率。

（二）增加微寫作仿寫，構(gòu)建微寫作思維模式

增加模仿寫作能使學生盡快融入寫作狀態(tài)。通過大量的閱讀積累，能使學生形成自己的文學知識結(jié)構(gòu)。在遇到相關題材的作品時，可以按照以往的規(guī)律和模式進行微寫作創(chuàng)作。在教學過程中，教師可以組織相應的寫作比賽活動。教師設定規(guī)定內(nèi)容或特定題材，讓學生通過生活中的觀察感悟，進行深層次的表達。同時，借鑒優(yōu)相關優(yōu)秀作品，通過對比和梳理尋找與自己相似的情感輸出方式，并開展模仿寫作。久而久之，通過練習，獲得專屬的寫作模式[2]。例如《我與地壇》，作者對地壇進行了回憶與描述，而后以地壇為載體，講述與母親之間的故事與情感，寄托思念之情。在練習中，教師可引導學生以寄托對親人的哀思為主題進行演練，從簡單的故事講述到深刻的情感表達，讓他人獲得感同身受的體驗。其次，教師為學生提供優(yōu)秀的文學作品，告知其中精髓，并引導正確的模仿寫作方法。課后根據(jù)學生的寫作作業(yè)進行有效的指導，尤其在句式和修辭方面，使學生通過不斷的練習和分析規(guī)律形成自己的寫作模式，這樣學生也能在后續(xù)的語文考試中下筆有神、輕松自如。

（三）積累微寫作素材，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀拓展

寫作離不開大量的閱讀，通過不斷的積累素材，才能構(gòu)建相關的文學體系。反之，如果沒有閱讀積累，在面對寫作時，只會大腦空白，通過僅有的想象和慣有的思維邏輯進行描述，文章表述枯燥乏味，缺乏情感支撐。在實際的教學實驗中，教師可通過相應的課內(nèi)外知識延伸，擴充學生的知識理論，開拓視野的同時，形成正確的世界觀。在未來寫作中，即便是對相對陌生的物體、環(huán)境，都可以通過文學積累展開相關想象，進而表達和描述自我觀點。語文寫作具有靈活性特點，并不受局限，更不像數(shù)學公式那般規(guī)范，因此，除了教材內(nèi)容，更應該拓展至課外閱讀，加深學生對中外名作的閱讀和理解，加速知識的積累和消化，提高教育質(zhì)量。例如，學習《念奴嬌·赤壁》前，教師可為學生布置作業(yè)，查詢相關資料和影像知識，使學生在學習過程中加快理解速度，并深刻記憶。同時，拓展歷史知識的探究，構(gòu)建相關的文學體系，使學生在未來的寫作中能引經(jīng)據(jù)典，深化文章內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，微寫作雖然篇幅短小、內(nèi)容精簡，但對學生鍛煉寫作水平有非常重要的意義。在高中課堂中開展閱讀教學，能不斷激發(fā)學生的自主創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)作的想象力。通過教師的引導，學生尋找規(guī)律，能夠形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正實現(xiàn)課堂中的主體地位。教師應不斷提高自身專業(yè)水平，拉近師生距離，通過分析學生特點，制定相應的教學目標和規(guī)劃，并為學生安排科學合理的課外讀物和相關寫作活動，提高學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣，為高中生的高考助力。