高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的有效應(yīng)用分析

侯保家

(深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）高中部 廣東深圳 518101)

一、引導(dǎo)學(xué)生正確把握化學(xué)的平衡狀態(tài)

為了確保高中化學(xué)平衡原理的有效應(yīng)用，教師必須在開展教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握化學(xué)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)范。化學(xué)反應(yīng)物與生成物反應(yīng)濃度的計(jì)算是高中化學(xué)平衡原理的重點(diǎn)知識(shí)，為此，教師要針對(duì)此知識(shí)進(jìn)行全面的講解與分析，俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，教師直接講授化學(xué)反應(yīng)物與生成物反應(yīng)濃度的計(jì)算方法，不如將其計(jì)算技巧教授于學(xué)生，使學(xué)生的化學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展，并通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)期間的化學(xué)現(xiàn)象作為平衡原理判斷的基準(zhǔn)，以便判定高中化學(xué)中不同物質(zhì)在產(chǎn)生反應(yīng)期間的化學(xué)平衡狀態(tài)，以此加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生正確把握化學(xué)的平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)平衡原理的有效應(yīng)用[1]。

例如，在氧氣制作過程中，當(dāng)水中不會(huì)再出現(xiàn)氣泡的時(shí)候便說明化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)結(jié)束，由此便可以得出化學(xué)反應(yīng)物與生成物之間已經(jīng)處于平衡狀態(tài)；在對(duì)Fe2O3與鋁的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)被周邊溫度所影響，當(dāng)溫度處于較高狀態(tài)時(shí)，化學(xué)反應(yīng)在放出熱量的同時(shí)，反應(yīng)也會(huì)更加強(qiáng)烈。為此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道，當(dāng)反應(yīng)與周邊溫度逐漸趨于穩(wěn)定的時(shí)候，便可以得出化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)結(jié)束，并處于平衡狀態(tài)。不管是簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生正確把握化學(xué)的平衡狀態(tài)，還要對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行全面的講解與說明，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理的理解，進(jìn)而真正掌握化學(xué)平衡原理的有效應(yīng)用。

二、自主探究，深入掌握化學(xué)平衡原理

化學(xué)平衡原理貫穿于高中化學(xué)的各個(gè)層面，對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)有直接影響，為此，對(duì)于化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)，教師一定要加以重視，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究的方式逐漸形成正確的平衡原理意識(shí)，同時(shí)，在習(xí)題練習(xí)中掌握平衡原理規(guī)律，以便學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理知識(shí)有更加深入的了解與掌握。

教師可以組織學(xué)生開展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，以比賽的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生主動(dòng)參與競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)自主探究，并讓學(xué)生通過做練習(xí)題的方式內(nèi)化化學(xué)平衡原理的相關(guān)知識(shí)，這樣有利于學(xué)生對(duì)不同類別的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行整理與歸納，進(jìn)而探究出化學(xué)平衡原理的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)能力。此外，關(guān)于化學(xué)平衡原理的知識(shí)競(jìng)賽，還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)物與生成物之間的內(nèi)在聯(lián)系。之后，教師再讓學(xué)生具體到實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，通過開展不同類別的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握多種物質(zhì)在產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)這一化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行證明與判斷，使學(xué)生深入掌握化學(xué)平衡原理。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)平衡原理知識(shí)的理解

教師在組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，反應(yīng)物與生成物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程往往會(huì)受到周邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)結(jié)果出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)的判斷。為此，教師一定要不斷強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)平衡原理學(xué)習(xí)，并通過及時(shí)的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理知識(shí)的理解，進(jìn)而為化學(xué)平衡原理的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于受到氣密性的影響，在容器中會(huì)進(jìn)入一些稀有氣體，導(dǎo)致容器內(nèi)壓強(qiáng)產(chǎn)生變化，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道，盡管容器內(nèi)進(jìn)入了一些稀有氣體，但并不會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)物與生成物產(chǎn)生任何影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理中出現(xiàn)的各種情況有所了解，以便正確判斷反應(yīng)物與生成物的平衡狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生化學(xué)思維的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)平衡原理的有效應(yīng)用。

四、結(jié)束語

總而言之，化學(xué)平衡原理是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，其難度也較高于其他化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理進(jìn)行有效應(yīng)用，教師除了要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還要組織學(xué)生進(jìn)行不同類別的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系，進(jìn)而正確判斷兩者之間是否處于化學(xué)平衡狀態(tài)。此外，教師還要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡原理的理解，使學(xué)生能夠內(nèi)化化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的提升，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理，進(jìn)而熟練應(yīng)用化學(xué)平衡原理。