淺議“大數(shù)據(jù)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳繼明

(重慶市云陽縣云陽鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué) 重慶 404500)

農(nóng)村學(xué)校有很大一部分留守兒童，班里很多學(xué)生的家長文化水平較低，對(duì)手機(jī)和電腦的使用僅限于網(wǎng)上交流，很多家長不能更高效運(yùn)用信息技術(shù)手段配合學(xué)校的教育教學(xué)。學(xué)校數(shù)學(xué)組教師在校領(lǐng)導(dǎo)的指揮帶領(lǐng)下，發(fā)揮微團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握學(xué)情

從根本上來說，信息技術(shù)在教學(xué)中的功用并沒有完全發(fā)揮出來，老師與學(xué)生欠缺溝通，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無法將自己的問題傳達(dá)給老師，造成師生之間信息堵塞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。我們的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于觀看網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，更不要提怎樣練習(xí)與提升，如果學(xué)生長期處于這種模式，勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂趣，被動(dòng)接受知識(shí)，失去長效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以像一個(gè)老中醫(yī)，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大致知道學(xué)生知識(shí)體系的薄弱處，青年教師主要是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情。利用空中課堂網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，一位教師面對(duì)的是整個(gè)年級(jí)的學(xué)生，想要了解并分析所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是十分困難的。在新課之前，學(xué)生通過使用“學(xué)前測(cè)”模塊，在學(xué)生端回答問題，通過平臺(tái)內(nèi)嵌大數(shù)據(jù)可視化模塊，年級(jí)整體數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)體答案能夠?qū)崟r(shí)反饋給教師，故而診斷一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)情況只需要短短幾分鐘，可真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。大數(shù)據(jù)的使用，有助于將教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)，還有助于學(xué)生從以往模糊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)定位，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建趣味化課堂

大數(shù)據(jù)下的后疫情時(shí)代下，對(duì)教育的變革迫在眉睫[2]。不少小學(xué)生表示，他們對(duì)數(shù)字化、公式化、計(jì)算化的數(shù)學(xué)課堂缺乏缺失，相較于以上形式的數(shù)學(xué)課堂，他們更喜歡借助了圖畫、繪本、樂曲、故事等因素的課堂表現(xiàn)形式。在授課階段，教師通過播放專題講義、文字講解、動(dòng)畫視頻、例題、習(xí)題及其他多元教學(xué)素材等，使課堂故事化、多樣化，讓線上課堂生動(dòng)、活潑，內(nèi)容與班級(jí)情況相匹配，更有針對(duì)性，學(xué)生注意力更集中，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，老師利用大數(shù)據(jù)鏈接視頻動(dòng)畫，通過信息技術(shù)展示三角形三邊關(guān)系的概念、問題提出及演變過程，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的印象，隨后安排學(xué)生動(dòng)手操作探究，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

三、借助大數(shù)據(jù)攻克教學(xué)重難點(diǎn)

單一的信息技術(shù)手段在疫情期間無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的評(píng)價(jià)，不能滿足學(xué)生個(gè)性、多樣化的需求[3]。疫情期間，我只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，但無法觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過程，尤其對(duì)那些后進(jìn)生，最終呈現(xiàn)出的僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，無法多角度地進(jìn)行三維評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)+后疫情時(shí)代抓住機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)代的變革。教師有效利用大數(shù)據(jù)資源，匯總分析學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上形成的知識(shí)點(diǎn)掌握度、個(gè)體學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)等數(shù)據(jù)，有助于明確授課方向，攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，筆者利用大數(shù)據(jù)收集了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出錯(cuò)點(diǎn)，并分析出錯(cuò)原因，通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有掌握小數(shù)乘法與小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的位置上出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：掌握小數(shù)乘小數(shù)的一般算法，難點(diǎn)為：理解小數(shù)乘小數(shù)的算理，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)乘數(shù)共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。通過多媒體技術(shù)借助畫圖的方法，讓學(xué)生理解算理，并通過展示小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系，從而掌握小數(shù)乘法的一般方法，有效突破重難點(diǎn)。

四、借助大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育教學(xué)精準(zhǔn)化、個(gè)性化

教師通過數(shù)據(jù)分析可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)反饋更加準(zhǔn)確[4]。堅(jiān)持大數(shù)據(jù)為先，多渠道構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境大數(shù)據(jù)服務(wù)面向的群體是人類，因此，在后疫情時(shí)代，如何利用大數(shù)據(jù)提高家長、教師的信息化使用水平是亟需解決的問題。首先要提高家長對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各種信息化使用手段的認(rèn)識(shí)和使用水平，很多家長對(duì)電腦、手機(jī)的使用僅限于聊天。我們進(jìn)行在線智能檢測(cè)時(shí)，錄制了平臺(tái)使用說明，方便更多家長了解人人通的功能，通過多種答題方式的優(yōu)化，使家長更好地理解答題方式，最終在檢測(cè)時(shí)的正確完成率達(dá)到了100%，其中1人因?yàn)榧议L要求抄題遲交，按時(shí)完成達(dá)到了97.73%。教學(xué)通過在線課中測(cè)試、課后測(cè)試、單元測(cè)試，系統(tǒng)自主批改答卷，借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，形成過程性診斷報(bào)告，包括測(cè)評(píng)概況、學(xué)生整體情況、學(xué)生成績等級(jí)分布、成績變化表現(xiàn)、學(xué)科技能、學(xué)科能力素養(yǎng)掌握程度等。此外，以專題訓(xùn)練中的錯(cuò)題為樣本，系統(tǒng)將從歷史資源庫中尋找和推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，推送符合學(xué)生目前掌握度的類似難度、類型的錯(cuò)題，讓學(xué)生重新解答，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正通過以上學(xué)習(xí)、訓(xùn)練解決了“歷史遺留問題”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)背景下調(diào)整教學(xué)策略，打造更適合學(xué)生的個(gè)性化、精準(zhǔn)化課堂[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大數(shù)據(jù)的使用，方便了教師獲得以往教學(xué)方式無法提供的信息，在疫情背景下，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具真實(shí)性，讓教學(xué)更具指向性。