小學越劇校本開發(fā)與實踐的研究

陳夢筠

(浙江省杭州市濱江實驗小學 浙江杭州 310000)

越劇是我們中華民族五大傳統(tǒng)戲劇種類之一，也被稱為第二國劇、紹興戲、中國歌劇、流傳最廣的地方劇種和最大的地方戲曲劇種。越劇起源于浙江紹興嵊州，后流傳于杭州、上海等地并逐漸壯大，吸取了昆劇、話劇與紹劇等不同劇種特點的越劇受到了全國各地人民的喜愛，也是第一批被列入國家級非物質文化遺產名錄的傳統(tǒng)劇種，代表作有《梁?！贰都t樓夢》《西廂記》《白蛇傳》等。校本課程開發(fā)是指學校為了達到教學目的而進行的針對性的教材設計與教學活動構建，校本課程的開發(fā)不僅有利于學生的個性化成長與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，更對教師的教學專業(yè)水平有著很高的要求。這種現(xiàn)代化的教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，尤其對于需要開展地方特色文化教育的學校而言十分重要[2]。

一、小學越劇校本課程開發(fā)實踐的重要意義

（一）培養(yǎng)小學生的藝術素養(yǎng)

越劇是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有悠久的歷史與豐富的藝術內涵。在小學越劇校本課程的構建開展過程中，學生會欣賞到《梁?！贰段鲙洝贰栋咨邆鳌返葍?yōu)秀的越劇作品，從中感受到越劇的無窮魅力，并受到越劇的藝術氛圍感染，了解越劇在服裝制作、妝容設計和表演方式上的特點，這不僅可以讓學生更加深入地了解越劇，更是培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)的有效方式。

（二）豐富小學生的課余生活

小學生年齡小、好奇心強、天性活潑，比起被關在教室里老老實實地學習，他們更喜歡充滿不確定性的、新奇的學習方式。而小學越劇校本課程的構建就打破了課堂時間與空間的限制，教師會帶領學生走入越劇文化基地，欣賞真實的越劇表演，近距離觀看越劇的服裝、舞臺、妝容以及演員的一舉一動，還會組織開展更多樣化的越劇學習活動，充分利用了學生的課余時間，也豐富了小學生的課余生活。

（三）推動地方文化教育發(fā)展

由于受傳統(tǒng)教育理念和應試教育大環(huán)境的長久影響，很多具有豐富本土教育資源的小學都沒能重視對地方文化特色的傳承，而這次越劇校本課程的開發(fā)實踐，正是地方小學教育重視本土教育資源、增添新的教學資源、了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑。教師在這次越劇校本課程的開發(fā)實踐過程中必須提升自己的教學專業(yè)水平，積極主動地了解、探索與越劇相關的知識內容，只有教師自身對越劇有了一定程度的了解，才能將越劇帶到學生面前，這是推動小學教育向前發(fā)展的最好時機[3]。

二、小學越劇校本課程開發(fā)實踐的主要途徑

（一）建設校園配套文化設施

為了營造濃厚的越劇學習氛圍，小學學校需要圍繞校本課程的開發(fā)，建設配套的文化設施，如搜集供學生欣賞的越劇表演影像，組織學生創(chuàng)辦越劇興趣愛好社團，在學校的演出上給予學生表演越劇的機會等。配套的校園文化設施是支持校本課程開發(fā)的前提，也是讓小學生保持對越劇學習長久興趣的重要支撐，因此，建設校園配套文化設施是校本課程開發(fā)的主要途徑。

（二）尋找社會越劇學習場所

在越劇的發(fā)源地——浙江紹興與杭州、上海等地，有許多越劇表演場所和文化基地，小學教師需要做的是從現(xiàn)實生活中搜集并篩選這些越劇文化場所，尋找適合帶領小學生參觀學習的地點，利用周六日的課余時間帶領學生走進越劇，近距離地觀察、欣賞、領悟越劇的魅力和特點。社會中的越劇文化場所能將越劇學習從課堂延伸至課外，從而引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)越劇、尋找越劇[4]。

（三）提高教師教學專業(yè)素養(yǎng)

教師是帶領學生了解越劇與學習越劇的主要角色，教師對越劇的喜愛程度能夠決定學生對越劇的喜愛程度，教師對越劇的了解程度能夠決定學生對越劇的了解程度，教師對越劇的學習積極性能夠決定學生對越劇學習的積極性。因此，教師在校本課程的構建開發(fā)過程中，一定要先一步對越劇有一個詳細的了解，提升自身的教學專業(yè)水平，這樣才能保證學生的學習效率。

三、小學越劇校本課程開發(fā)實踐的策略探究

（一）先從課堂開始，將越劇融入小學音樂課堂

校本課程的構建與開發(fā)都離不開與現(xiàn)有課程的相互融合，因此，小學音樂是帶領學生初步認識越劇的最佳途徑，小學音樂教師可以將越劇與日常的音樂教學內容相互融合滲透，作為越劇校本課程的導入教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在小學音樂課堂上，教師為學生播放了幾段當?shù)厝吮容^熟悉的越劇音樂，有些學生一邊聽一邊想，“這好像是我在爺爺那里聽到的音樂”“我好像經常在媽媽唱歌的時候聽到”……越劇給學生帶來了一種熟悉感，但他們又不知道這究竟是什么，無疑調動了小學生的求知欲和好奇心。因此，在接下來教師介紹越劇的過程中，學生都打起了十二萬分的精神，聚精會神地聽著，越劇也就這樣融入了小學生的音樂學習。

（二）欣賞越劇表演，了解越劇魅力與表現(xiàn)形式

隨著當今時代科技的不斷發(fā)展進步，信息技術在小學課堂教學中的應用也早已不是什么新鮮事了。因此，小學越劇校本課程的開發(fā)實踐同樣可以借助信息技術的幫助，為學生創(chuàng)設生動的越劇學習情境，降低學生的學習難度，運用更加現(xiàn)代化的教學手法讓學生進一步了解越劇，發(fā)現(xiàn)越劇的無窮魅力。

例如，教師可以運用多媒體設備為學生播放一段著名的越劇曲目，如《梁山伯與祝英臺》《紅樓夢》《白蛇傳》等。通過信息技術，學生可以清晰地看到越劇演員在表演過程中的一舉一動，學生與教師可以一起探討越劇演員的動作、聲音、服裝與妝容，有的學生說：“他們說話有點像嵊州話?！苯處煟骸皩α耍絼〉钠鹪吹鼐褪窃诓贿h的紹興嵊州?！边@樣既增添了師生之間的教學互動，又能讓學生深入了解越劇。

（三）拓展教學范圍，帶學生參觀越劇文化基地

小學課堂的教學時間與教學范圍畢竟有限，教師想要帶領學生更進一步地學習越劇的傳統(tǒng)文化，就要適當拓展教學范圍，從實際生活中尋找教學資源，也就是越劇文化基地。教師可以利用周六日與節(jié)假日時間帶領學生參觀越劇文化基地，從中探尋越劇的起源、發(fā)展與文化，拉進學生與越劇之間的距離。

例如，在越劇盛行的浙江地區(qū)有許多越劇文化基地，如越劇起源地嵊州的“越劇小鎮(zhèn)”，在這里，學生能夠感受到越劇的濃厚氛圍，觀賞到原汁原味的傳統(tǒng)越劇曲目表演，還有傳統(tǒng)的浙江民間建筑群，可以說是學生近距離了解越劇的最佳場所。此外，還有海寧的文化藝術表演中心，慈溪的越風文化藝術中心，以及浙江小百花藝術中心等。

（四）組織競賽活動，營造濃厚的越劇學習氛圍

小學越劇校本課程的開發(fā)實踐一定不能忽略小學生的學習特點，要拋棄傳統(tǒng)且刻板的課堂教學模式，要為學生組織開展更加豐富的校園學習活動，增添小學越劇校本課程的趣味性，也讓學生對越劇學習產生新穎有趣的印象，這樣就能調動學生越劇學習的積極性與主動性，營造濃厚的越劇學習氛圍。

例如，教師可以組織競賽活動，學生每兩人為一組進行闖關挑戰(zhàn)，教師準備一些與越劇相關的詞匯卡片，一人看到卡片內容后通過語言描述加上肢體描述的方式來傳遞信息，另一人負責觀看他的動作進行猜測，在規(guī)定時間內猜出卡片內容數(shù)量最多的一組獲得最終的勝利。比如，卡片上寫的是“小生”，學生就會作出風度翩翩的神態(tài)，一只手仿佛抓著一把扇子慢慢搖晃。

（五）開展文藝匯演，建設校園配套的文化設施

建設配套的校園文化設施是保證小學越劇校本課程開發(fā)實踐的重要前提，因此，教師要從學校的文化活動中尋找融入越劇的切入點，最直接的方式就是開展校園文化匯演，設立不同的主題，讓學生參與文藝匯演，為學生提供表現(xiàn)自己的舞臺，并讓更多的學生接觸越劇、欣賞越劇、了解越劇。

例如，在“傳統(tǒng)劇”主題的校園文藝會演晚會上，教師組織學生表演了著名的少兒越劇曲目——《追魚》《我家有個小九妹》《十一郎》《寶蓮燈》等。還有學生表演了黃梅戲的《女駙馬》《對花》《打豬草》，各種傳統(tǒng)劇種的表演看得學生應接不暇，校園文藝匯演這個大舞臺也讓學生充分展示了自己對越劇和傳統(tǒng)劇種的喜愛。

四、結束語

綜上所述，小學越劇校本課程的開發(fā)與實踐，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進小學生學習傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化與傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。在校本課程的開發(fā)過程中，教師要充分挖掘本土教育資源，探尋越劇的起源與發(fā)展歷程，為學生尋找接觸越劇、了解越劇和學習越劇的場所，通過精心的組織安排，為學生構建完善的越劇學習模式，真正將本土資源融入小學生的日常學習與生活，達到拓展小學生知識眼界和促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的，同時，越劇校本課程的開發(fā)實踐還要提升小學教學質量，為小學教育增添藝術性、多樣性，讓多元化的教學方式促進學生的個性化成長，為國家的未來文化建設發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才[5]。