淺談信息技術(shù)在機械基礎(chǔ)中的應(yīng)用

陸 維

(重慶市渝北職業(yè)教育中心 重慶 401120)

機械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機械大類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在機械類課程中占重要作用。借助信息化教學(xué)手段，利用課件、網(wǎng)絡(luò)、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等信息化手段把動畫、現(xiàn)場圖象、加工視頻等信息傳達(dá)給學(xué)生，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，化抽象為具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。機械基礎(chǔ)課程的特點是概念和公式較多，如果光靠死記硬背，學(xué)生可能在考試時就會忘記，如果采用信息化手段，使用動畫、視頻等方式，使抽象變得形象具體，讓看不見的變成可見的，靜的變成動的，學(xué)生就可以有一個盡可能真實的情景，理論結(jié)合實際，進(jìn)而更好地理解相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升機械基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在機械基礎(chǔ)課程中的使用效果

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)中越來越多地使用到了信息技術(shù)手段，包括課件、微課、超星學(xué)習(xí)通及釘釘?shù)?，這些信息化手段的使用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是在機械基礎(chǔ)教學(xué)中，動畫、視頻的使用，使學(xué)生能直觀掌握所學(xué)知識。信息技術(shù)有以下使用效果。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過多種信息化教學(xué)手段，利用生動、直觀的情景形象地給學(xué)生展示相關(guān)知識，通過直觀的視覺感受認(rèn)識事物，能有效勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使被動教學(xué)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，能夠打破傳統(tǒng)講授法的局限性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。比如，講解“鉸鏈四桿機構(gòu)”時，教師可通過動畫、微課等形式，讓學(xué)生直觀感受什么是鉸鏈四桿機構(gòu)，機構(gòu)的急回特性等，以及我們生活中常用的鉸鏈四桿機構(gòu)動圖，這些方法的應(yīng)用能更好地突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生更好地掌握知識點，從而在考試中取得好成績。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在使用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，啟發(fā)思維很重要，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨立思考，自覺地掌握所學(xué)知識，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在開放、互動的教學(xué)情景中，教師和學(xué)生共享成果，相互互動，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。比如，講解鉸鏈四桿機構(gòu)的判定條件時，通過有趣的實驗，老師先演示，剩下的讓學(xué)生自己動手操作實驗，根據(jù)實驗結(jié)果歸納總結(jié)出桿長和條件，這樣學(xué)生既能掌握該知識點，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

（三）有利于提高教師的信息化水平，提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)包含多種教學(xué)手段，圖文并茂的講解知識，教師在教學(xué)過程中，首先要學(xué)習(xí)這些新技能，提高自身信息化水平。同時，信息技術(shù)的使用不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，教學(xué)中即便非常抽象的概念也能演示得活靈活現(xiàn)，課堂上也可以采用問卷、知識小測試等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后教師也可以通過超星學(xué)習(xí)平臺布置任務(wù)，學(xué)生能反饋課上不懂的內(nèi)容，可避免學(xué)生因害羞而不懂裝懂，這些方法的使用能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）合理使用課件、微課等信息技術(shù)

現(xiàn)在，信息化技術(shù)已成為了重要的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)的開展提供了更多幫助和便利。以機械基礎(chǔ)來說，教學(xué)資源包括課件、教案、視頻、動畫、微課等，這些信息化手段的使用能使學(xué)生更加生動、直觀地了解知識內(nèi)容與重難點。在實際的機械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以將文字、圖像、音視頻信息有機地融入課件，直觀地展示在學(xué)生面前，營造出更加生動的教學(xué)氛圍，向?qū)W生傳遞更為豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還可以結(jié)合課件內(nèi)容展開重難點、易混淆點的講解，實現(xiàn)課堂中的良好互動。例如，講解材料的類型、熱處理的方式時，可以設(shè)置互動問答內(nèi)容，強化學(xué)生對相關(guān)知識點理解的同時，提升學(xué)生的自主探究能力。在此過程中，教師還可以針對不同水平的學(xué)生提出不同問題，實現(xiàn)個性化教學(xué)。另外，教師在選購教材時，應(yīng)選擇國規(guī)教材，同時應(yīng)配備課件教案、視頻等教學(xué)資源。例如，有的教材配備了二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼、圖片等，能將平面圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw圖形，更加直觀地了解該物體。

（二）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是將信息技術(shù)引入機械基礎(chǔ)教學(xué)中，能將課前、課中和課后三部分有機銜接起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動突破空間與時間的限制，獲取更多豐富的知識。教學(xué)中，教師應(yīng)制作慕課、微課等，形成網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳相關(guān)視頻、動畫等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。隨后，在課堂教學(xué)中著重強調(diào)教學(xué)重難點、易混淆點，展開學(xué)習(xí)與討論，解答學(xué)生的問題，實現(xiàn)“線上+線下”的混合教學(xué)；課后，完成小測試、小評估等，學(xué)生對不懂的問題也可以單獨提問，這樣方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中的困惑[2]。

在機械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳課件、視頻、課后小測試等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后鞏固復(fù)習(xí)。同時，師生可以結(jié)合課件在超星學(xué)習(xí)通平臺中展開互動交流，全方位優(yōu)化機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。

（三）充分發(fā)揮手機智能的優(yōu)勢

手機已成為生活中的必需品，幾乎每個同學(xué)都有手機，我們也可以依托手機開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。云課堂、學(xué)習(xí)通等軟件受到越來越多的師生的接受與認(rèn)可。因此，在使用信息技術(shù)開展機械基礎(chǔ)教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮手機智能化功能的優(yōu)勢。例如，教師可以利用手機引導(dǎo)學(xué)生完成課堂簽到，查看班級學(xué)生出勤情況，布置學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)生的課后討論，及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好課前課中課后評價，避免只有考試成績作為評價依據(jù)的弊端，實現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價，評價更加全面具體。同時，教師也可以使用手機將課件、視頻等上傳至教學(xué)平臺、班級微信/QQ群內(nèi)，鼓勵學(xué)生互動交流，不懂的地方可以反復(fù)觀看，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以此達(dá)到強化學(xué)習(xí)效果的目的。