關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)課堂模式的思考

殷宏揚

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰建筑工程學(xué)校 內(nèi)蒙古赤峰 024000)

一、硬件設(shè)施

工欲善其事，必先利其器，想要開展好中職專業(yè)課教學(xué)，完善的硬件設(shè)施是必不可少的。這主要包括符合專業(yè)課教學(xué)要求的教學(xué)場所、足夠的教學(xué)儀器設(shè)備等。

二、授課模式

時代在發(fā)展和進步，與傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)、普通教學(xué)不同，中職學(xué)校的專業(yè)課課堂要求更要符合學(xué)生的特點，做到適合、自主、高效，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后能適應(yīng)崗位需求、職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

理實一體化教學(xué)，顧名思義，就是理論知識結(jié)合實踐操作，二維一體作為一節(jié)課的主要授課模式，理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，達到學(xué)中練、練中學(xué)的效果。理實一體化教學(xué)，需要滿足條件的教學(xué)場地，此場地有理論課堂需要的黑板、白班，講桌與課桌等；還要有實踐課堂的設(shè)備儀器和文化環(huán)境，如在墻壁張貼實訓(xùn)室介紹、設(shè)備儀器操作規(guī)范、安全規(guī)范、管理制度等，學(xué)生著專用工裝上課，營造職業(yè)氛圍，將職業(yè)精神潛移默化地融入學(xué)生的血液。

理實一體化教學(xué)模式過程如下：首先，學(xué)生按常規(guī)理論課模式，坐在自己的位置上，教師按照常規(guī)理論課模式教授本節(jié)課的理論知識，完成本節(jié)課內(nèi)容后，組織學(xué)生在本場地開始本堂課的實踐環(huán)節(jié)。最后，總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容。這種課堂因涉到操作設(shè)備，建議配備兩名指導(dǎo)教師[1]。

那么，理實一體化教學(xué)模式有什么優(yōu)越性呢？中職專業(yè)課教學(xué)涉及學(xué)生的實踐操作，這也是教學(xué)的重點。在以往的傳統(tǒng)課堂上，會出現(xiàn)這種情況：這節(jié)課學(xué)習(xí)了理論知識，要隔幾節(jié)課或兩三天才會有下一節(jié)課能上實踐課，間隔的時間，會使學(xué)生產(chǎn)生知識遺忘，而且只有40分鐘的實踐課，組織過程會浪費一定的時間，學(xué)生真正實踐操作的時間很短，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。而理實一體化教學(xué)模式，采取“大課”模式，即聯(lián)排課，這能既保證充足的教學(xué)時間，上課環(huán)境也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，最重要的是有“趁熱打鐵”的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率高。

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)弱，從文化課到專業(yè)課適應(yīng)慢，理論課堂需要互相探討交流，實習(xí)實訓(xùn)過程更需要分工與合作，這也是以后走向工作崗位必不可少的素養(yǎng)，所以，中職學(xué)校專業(yè)課課堂更需要多元化的授課模式，如小組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。采取小組教學(xué)法，任課教師要掌握每一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。然后，將本班學(xué)生分小組，結(jié)合學(xué)情和實踐環(huán)節(jié)分4-6人為一組，課桌緊挨布置，小組成員圍繞課桌而坐，小組之間間隔可根據(jù)教學(xué)場地大小調(diào)整。任務(wù)驅(qū)動法，即以任務(wù)清單的形式，要求學(xué)生按照步驟一步步完成任務(wù)，每一步都有驗收，合格后方可進行下一步驟[2]。

下面分享一節(jié)“按照給定系統(tǒng)圖利用熱熔技術(shù)完成ppr管道連接”課堂實施過程：

（一）理論授課環(huán)節(jié)

1.教師講授系統(tǒng)圖的相關(guān)知識；2.教師講授熱熔技術(shù)相關(guān)理論與操作知識。

（二）實踐授課環(huán)節(jié)

將任務(wù)書分發(fā)給各小組，小組成員分工與合作，并填寫分工職責(zé)表，步驟如下：解讀系統(tǒng)圖；填寫材料單；備料、下料；按圖施工；驗收。

各小組根據(jù)任務(wù)程序依次實施，教師要對每一個環(huán)節(jié)進行檢查和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，查看小組成員參與度，檢驗合格后方可進行下一步驟。

（三）總結(jié)與答疑環(huán)節(jié)

針對這堂課，教師要對學(xué)生進行提問并解答學(xué)生的困惑，查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并作總結(jié)和課后反思。

以上案例應(yīng)用了理實一體化教學(xué)為主，結(jié)合小組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的多元教學(xué)模式，注重實習(xí)實訓(xùn)，本著教什么用什么的原則，先講授理論知識，然后進行實踐，在實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)用了小組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動方法，學(xué)生達到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果。小組合作分工中，一方面集思廣益，克服困難，另一方面小組成員明確職責(zé)分工，保證質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動過程中，學(xué)生只能腳踏實地、按步驟完成任務(wù)，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范性，并保證了安全。學(xué)生對這種教學(xué)模式很感興趣，每個人都積極參與。

在理實一體化教學(xué)中，教師結(jié)合小組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等多元教學(xué)模式，看似閑下來，實則在起引領(lǐng)、監(jiān)督的作用。教師要主導(dǎo)課堂，組織好學(xué)生，按照教學(xué)方案實施，保證授課場地的安全和課堂的有序進行。同時，要在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，監(jiān)督各個小組成員的參與度，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教無定法，貴在得法，中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)符合實際，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、實施條件、不同階段、不同內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)形式。