中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升策略初探

楊 玲

(重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶 402260)

在當(dāng)前的社會(huì)大背景下，人們對(duì)“職業(yè)”教育有了極高的期待，對(duì)中職學(xué)生也有了新的評(píng)估，但人們還是習(xí)慣“看輕”中職學(xué)生。作為中職數(shù)學(xué)教育者，在對(duì)比觀察中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)之后，我作出的評(píng)估是，這些孩子其實(shí)學(xué)習(xí)能力并不弱，他們欠缺的是學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。他們確實(shí)存在現(xiàn)實(shí)問題，但這些問題并非不能很好地解決。在我們專業(yè)化的引領(lǐng)下，他們可以轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，生成學(xué)習(xí)能力。在另一個(gè)角度而言，中職學(xué)生在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面確實(shí)不如高校學(xué)生，但如果他們能具備可持續(xù)發(fā)展能力，必然可以提升他們的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢?，他們有“天賦”，如果能夠整合科學(xué)“學(xué)習(xí)”方法，生成可持續(xù)發(fā)展能力，必然有助于他們轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”，并且在未來的生活大環(huán)境中展現(xiàn)出更多的個(gè)人效能。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是一門“基礎(chǔ)”學(xué)科，它還可以改變學(xué)生的思維習(xí)慣，可見，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果對(duì)中職學(xué)生的全面發(fā)展有極大的影響[1]。

一、溫故而知新

客觀地講，穩(wěn)固的知識(shí)體系源于一次次的構(gòu)建。中職學(xué)生在這一方面恰恰存在很多不足。他們?nèi)鄙俜€(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)，那么又何談新的建構(gòu)。在這一方面，我提出的建議是，要想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，我們就要先查找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，做好“銜接”工作，進(jìn)而在查漏補(bǔ)缺的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。在這一過程中，讓學(xué)生能夠憑借已有的知識(shí)體驗(yàn)完成新知的學(xué)習(xí)，或者是用新知的學(xué)習(xí)感知來反思已有知識(shí)體系中的不足。如在幾何教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)過的平面幾何進(jìn)行回顧，總結(jié)出平面幾何的知識(shí)要點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)立體幾何的知識(shí)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在平面幾何的基礎(chǔ)上對(duì)立體幾何的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。用學(xué)生“熟悉”的知識(shí)來做疏導(dǎo)，必然有助于中職學(xué)生生成學(xué)習(xí)的親和感、學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，溫故而知新這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生學(xué)好新知識(shí)，還有助于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)生改變，讓中職學(xué)生恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同。數(shù)學(xué)學(xué)科的最大不足在于它理性、枯燥、抽象。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的中職學(xué)生而言，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難讓他們生成學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能解決這一問題呢？我認(rèn)為，需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足改變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的理性數(shù)據(jù)來“說服”學(xué)生，讓學(xué)生肯定數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，進(jìn)而因?yàn)樾欧胍獙W(xué)好數(shù)學(xué)。在和“需求”對(duì)接之后，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。只有“理性”才能讓正處于叛逆時(shí)期的中職學(xué)生“信服”。我們可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合生本課堂的構(gòu)建，讓“枯燥”的數(shù)學(xué)變得有趣，因?yàn)槭菍W(xué)生探究得到的成果，因?yàn)槭羌凶约褐腔鄣淖髌?，所以，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法展現(xiàn)出自己的“不同”，進(jìn)而讓做中學(xué)從口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際，進(jìn)而讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。期間，情境教學(xué)法可以產(chǎn)生極大的教育價(jià)值，它可以讓學(xué)生全身心參與其中。而這種教學(xué)方法在突破數(shù)學(xué)“抽象性”方面也有極大的幫助。例如，針對(duì)面點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，設(shè)置以下情節(jié)：讓學(xué)生在有刻度的容器里發(fā)面，每隔十分鐘記錄一次發(fā)面的高度，這樣就得到了一個(gè)時(shí)間和發(fā)面高度的關(guān)系，并讓學(xué)生作出圖像，從而引入增函數(shù)的概念及性質(zhì)?，F(xiàn)階段是媒體技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)期，教師也可以利用多媒體演示設(shè)置情境。教師在教學(xué)橢圓性質(zhì)時(shí)，將離心率變化制成課件，讓學(xué)生看到隨著離心率的變化，橢圓形狀發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性[2]。

三、選擇新的教育模式

通過研讀現(xiàn)代教育治理理念，我們可以發(fā)現(xiàn)，“生本”課堂可以發(fā)揮出極大的教育價(jià)值。但如何才能打造出“生本”課堂呢？這就需要我們擁有新的人才觀、活動(dòng)觀，需要我們能夠創(chuàng)設(shè)更多新的教學(xué)模式。如在常用方程公式的講解上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示行程問題、工程問題、比率問題、逆流問題相關(guān)的常用方程公式，并通過對(duì)比講解，結(jié)合具體習(xí)題講解的方式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師也可以在微課教學(xué)法應(yīng)用的視角下，將課堂最后5分鐘作為微課時(shí)間，并在多媒體教學(xué)設(shè)備上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課式講解，幫助學(xué)生更好地理解和消化重難點(diǎn)知識(shí)。我們還需要組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的支持下完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而從需要“灌輸”的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢跃湍骋粋€(gè)課題不斷搜集學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具，建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共享自己想法、做法的學(xué)習(xí)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)主體，這種學(xué)習(xí)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

綜上所述，在落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要跳出“教書匠”的角色定位，改變“多講、多練”的教學(xué)模式，讓中職學(xué)生能夠恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)興趣，能在一次次的查漏補(bǔ)缺中構(gòu)建出穩(wěn)固的知識(shí)體系，能在一次次先學(xué)活動(dòng)中獲取更多的發(fā)言權(quán)，改變已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期間，我們要應(yīng)用新的人才觀、活動(dòng)觀改變已有的教育空間，進(jìn)而讓中職學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，能夠“可持續(xù)發(fā)展”。