情境教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法研究

李明明

(重慶市渝北職業(yè)教育中心 重慶 401120)

一、中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法分析

（一）建立師生平等的意識(shí)，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松、活躍的課堂氛圍，樹立教師和學(xué)生平等的觀念，允許發(fā)問、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，學(xué)生要敢于對(duì)技術(shù)手段、對(duì)理論、對(duì)課本提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）教師要尊重每一位學(xué)生，及時(shí)稱贊學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)

在課堂中，教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)，哪怕是極其細(xì)微的，也要給予贊美，即使他們有些失誤，也要熱情幫助，不能加以斥責(zé)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出或補(bǔ)充書中沒有的觀點(diǎn)，對(duì)于觀點(diǎn)正確的同學(xué)進(jìn)行加分嘉獎(jiǎng)，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。心理學(xué)研究啟示：凡是因?yàn)榍笾闷娑艿郊为?jiǎng)的同學(xué)，往往更愿意進(jìn)行下一次的求知探索，從而促進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。

（三）課堂形式鼓勵(lì)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維，始于發(fā)問。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)問時(shí)，正是他們積極思考、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想的時(shí)候，教師要積極回應(yīng)，否則學(xué)生的積極性可能受挫，久而久之就會(huì)變成乖巧的“小綿羊”，還談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？所以，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生分小組展開討論，自由發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，還可以展開激烈爭(zhēng)論。教師在教學(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生互動(dòng)，通過對(duì)話、辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、探索、批判，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一般來說，學(xué)生在討論中弄明白的問題，會(huì)給他們留下難忘的印象，在課堂教學(xué)中留下的疑問，會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)思考、讀課外書或查閱資料，自己尋求答案。這樣做會(huì)比教師“滿堂灌”的效果要好得多[2]。

二、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練技巧

（一）缺點(diǎn)法

尋找事物的缺點(diǎn)，通過改善這些缺點(diǎn)形成創(chuàng)造目的。例如，講到旅游服務(wù)禮儀時(shí)，教師可以播放一些圖片和視頻，讓學(xué)生找出員工服務(wù)不規(guī)范之處，并提出改正方法。這樣既有實(shí)用性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察能力。

（二）擴(kuò)大法

使現(xiàn)有事物數(shù)量上變多或質(zhì)量變好，包括擴(kuò)大體積、延長(zhǎng)壽命和增加用處等。例如，講到車站類別等內(nèi)容時(shí)，書上從信號(hào)系統(tǒng)功能、運(yùn)營(yíng)功能、線路敷設(shè)方式的角度進(jìn)行分類，教師讓學(xué)生列舉其他分類角度。學(xué)生回答，還可以從車站規(guī)模、客流量、車站建筑風(fēng)格等角度進(jìn)行分類，體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）組合法

將兩個(gè)及兩個(gè)以上已有產(chǎn)品通過結(jié)合或重組，從而獲得新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)造方法。例如，對(duì)于軌道交通車站按站臺(tái)與軌道線路的空間關(guān)系進(jìn)行分類時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，根據(jù)教師要求畫出不同類型的車站。學(xué)生小組討論后，對(duì)元素進(jìn)行自由組合，最后創(chuàng)新畫出與書中不同的現(xiàn)實(shí)中又確實(shí)存在的側(cè)式站臺(tái)車站和混合式站臺(tái)車站。

（四）逆向法

從事物的相反方向去思考問題，是突破常規(guī)的思維方法，運(yùn)用逆向思維以求得創(chuàng)新思維。例如，講到交通信號(hào)這一內(nèi)容時(shí)，播放一個(gè)全國(guó)重大安全事故動(dòng)車追尾的視頻，以激發(fā)學(xué)生逆向思考：怎樣避免追尾事故？有學(xué)生提出：在列車上安裝距離報(bào)警器、列車上安裝防撞裝置，給信號(hào)設(shè)備安裝避雷針（事故當(dāng)天是雷雨天氣）等創(chuàng)新回答。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

（一）生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入生活中選取的某一典型場(chǎng)景，學(xué)生直觀地體驗(yàn)。例如，上旅游插花課程之前，組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的花卉市場(chǎng)等，讓學(xué)生從生活、專業(yè)的角度理解插花藝術(shù)，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)的前提下，激發(fā)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。

（二）實(shí)物演示情境

以實(shí)物為道具創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。例如，在教授旅游專業(yè)插花課程賞析時(shí)，讓學(xué)生欣賞實(shí)物作品，如作品《騰飛》，襯以花葉綠蘿，幾朵紫菊，再利用樹藤的自然形態(tài)、略加裁剪，便見一條蛟龍凌空騰飛。作品構(gòu)思奇特、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、意蘊(yùn)深刻，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行想象。

（三）圖片再現(xiàn)情境

運(yùn)用形象生動(dòng)的圖畫創(chuàng)設(shè)情境。比如，講解中式插花藝術(shù)時(shí)，利用教室多媒體設(shè)備，播放收集到的關(guān)于繪畫、書法、插花等圖片，讓學(xué)生真實(shí)地感受到傳統(tǒng)的中式插花藝術(shù)，同時(shí)受到一次中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮。

（四）音樂渲染情境

音樂以特有的旋律塑造出音樂形象，它的語言是玄妙的，能把聽者帶到特有的意境中。選取的音樂和教材在意境上及情境上要對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。例如，在上插花課時(shí)，教師可以播放不同風(fēng)格的音樂，創(chuàng)設(shè)不同的意境，搭配慶典用花、新娘用花、拜壽用花等。

（五）表演體會(huì)情境

運(yùn)用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，講解軌道專業(yè)車站運(yùn)作時(shí)，讓學(xué)生扮演成站務(wù)員和乘客，完成售票、找零、回答乘客問詢，處理乘客矛盾（當(dāng)列車門快關(guān)閉時(shí)阻止乘客沖上車，維護(hù)乘客安全并安撫乘客不滿情緒）等，學(xué)生對(duì)此很感興趣，積極參與并實(shí)踐。

（六）語言描述情境

以上所創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講求直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師加以語言描繪，會(huì)提高感知的效應(yīng)，作用于情境會(huì)更加鮮明，并帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受會(huì)得到強(qiáng)化，從而激發(fā)情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境[3]。