基于中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

李述芬

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)和科學(xué)的基礎(chǔ)。它既是文化藝術(shù)，也是積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。在中職教育中，很多學(xué)校都非常注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力卻沒(méi)有提起太多的重視。在如今的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中，我們需要的不僅是專(zhuān)業(yè)人才，更需要綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求[1]。

一、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用能力

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和理解能力均不同，所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上一定要遵循以學(xué)生為本的原則，切實(shí)考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的情況和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求豐富教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用能力[2]。

例如，學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇文章時(shí)，教師首先可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將之分為優(yōu)等、良好、一般三個(gè)層次。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度肯定是不同的，所以，不同的組別要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一般層次的學(xué)生，我們?cè)谠O(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要基于學(xué)生的興趣滲透更多的內(nèi)容和知識(shí)，例如，用《一封家書(shū)》這樣的歌曲引導(dǎo)學(xué)生了解本次課文需要了解的內(nèi)容。同時(shí)，重點(diǎn)分析本文中父親對(duì)孩子的愛(ài)和理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)兩代人的矛盾。良好層次的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都處于中等水平，這時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)能用自己的話(huà)總結(jié)自學(xué)的知識(shí)。對(duì)優(yōu)等生，我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)可以更為廣泛，學(xué)生也可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)更人性化，同時(shí)能兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維能力

閱讀是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，在中職教學(xué)中，我們更要通過(guò)大量的閱讀和練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀是最能提高閱讀效率的方式之一，同時(shí)，學(xué)生能有效通過(guò)自己的是非判斷能力及語(yǔ)文理解能力解決相應(yīng)的問(wèn)題。所以，在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

例如，學(xué)習(xí)《憶青島》這篇文章時(shí)，我們可以通過(guò)情景模式再現(xiàn)，讓學(xué)生站在作者的角度感受青島的建筑美、濱海美、飲食美、人情美等，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者為什么如此喜歡青島，他是帶著什么樣的情感來(lái)回憶青島的。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)情境和文章內(nèi)容作出相應(yīng)的回答?；卮鸷?，教師可再引導(dǎo)學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)身邊的同學(xué)回答，或者讓班級(jí)中的同學(xué)一起討論，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，同時(shí)給學(xué)生更多的想象空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、通過(guò)創(chuàng)建小組培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、鑒賞及創(chuàng)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)然也需要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、鑒賞及創(chuàng)作能力。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，通常都是教師為學(xué)生講解一些寫(xiě)作技巧，學(xué)生按照一定的范圍進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣看似是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，其實(shí)又是在局限學(xué)生的思維和思想。為了突顯寫(xiě)作教學(xué)的靈活度，我們可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式，讓小組成員之間根據(jù)相應(yīng)的主題或文章進(jìn)行鑒賞或創(chuàng)作，在每次創(chuàng)作中學(xué)生都要將自己的思路表達(dá)出來(lái)和同學(xué)們分享，教師可以相應(yīng)地起到輔助作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決探究問(wèn)題過(guò)程中的瓶頸，并糾正一些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，通過(guò)分析表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生對(duì)文字的理解能力和鑒賞能力也會(huì)逐漸提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)有很大的促進(jìn)作用[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的形勢(shì)下，中職生的競(jìng)爭(zhēng)壓力顯而易見(jiàn)，所以，我們?cè)谥新毥虒W(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生比較突出的專(zhuān)業(yè)能力，更要通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維和眼界。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師就應(yīng)該多從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求出發(fā)，將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)作能力，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。