以學生為中心的工程教育認證理念在教務管理中的體現(xiàn)

連 英

(陜西省西安市西安郵電大學 陜西西安 710061)

一、工程教育認證的理念

作為高校的一種資格認證和教育激勵體制，工程教育認證可以用來對學生進行全面考核，評定其綜合素質合格與否，不受名次制約。該制度在世界范圍內得到廣泛應用，具有先進的育人理念，且嚴格把控著教學質量體系。綜合來講，其核心理念可包括以下三點。

（一）以產出為導向

為培養(yǎng)綜合型素質人才，我國高校教育進行專業(yè)認證時會通過知識、能力和素質三方面要求給予評定。進行各個專業(yè)資格申請時要結合基本標準與辦學宗旨，對學生進行針對性的人才培養(yǎng)，設定本專業(yè)的培養(yǎng)目標，制定相應的課程體系和管理制度，同時根據(jù)學校專業(yè)培養(yǎng)目標和學生綜合水平設置適當?shù)脑u價機制。另外，為了讓學校教育與社會接軌，與企業(yè)融合，高校還可以保持開放性教育理念，積極尋找與不同行業(yè)和企業(yè)之間的合作機會，培養(yǎng)理論與實踐相結合的綜合型人才，以適應社會需求。

在進行工程教育認證時，負責認證機構會考察該專業(yè)培養(yǎng)目標的設定原則的合理性、科學性和規(guī)范性，并針對學生的發(fā)展前景和目標規(guī)劃，對課程持續(xù)改進和調整，同時做好師資隊伍的整體提升，以適應課程教育需求，從而對人才培養(yǎng)過程構成一個完整的監(jiān)控體系。

（二）以學生為中心

在教育改革之前，高校對教學質量的評估主要依賴于學校的投資情況、師資力量和硬件設施等因素，而從未從學生的受教育質量出發(fā)。而引入工程教育認證制度以后，開始將重心轉移到以學生為中心，以其接受大學教育的最終效果為目標，作為衡量高校教育水平的標桿。以學生為中心，通常來講是指學校的一切改革和建設都要以服務學生為原則，保證學生獲得目標要求的各項能力，通過師資隊伍建設、創(chuàng)新課堂教學方式方法、吸取外來先進的知識體系等，全方面配合提高學生的專業(yè)技能和思想道德水平，使畢業(yè)生走入社會后能最大化發(fā)揮自己所學知識，體現(xiàn)自己的能力[1][2]。

（三）保持持續(xù)改進

實行工程教育認證的另一個重要目的是促進專業(yè)的持續(xù)改進。隨著世界經濟的全面發(fā)展和社會環(huán)境的變化，各大高校的教育也在不斷改革與創(chuàng)新，而在工程認證過程中，通常是通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題形成持續(xù)改進的循環(huán)過程，這也是工程教育認證工作考察的一個重要因素。為了更好地考察該因素的達成程度，會建立“評價—反饋—改進”的良好循環(huán)機制，該機制要求相關專業(yè)人才培養(yǎng)體系具有與其相符的系列要求，具體包括：保持培養(yǎng)目標的持續(xù)性改進，保證內外部需求的一致性；使畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標保持一致；對教學活動保持有效改進，確保教學活動的各個環(huán)節(jié)能支撐畢業(yè)要求的達成[3]。

二、工程教育認證理念指導下的改革實踐

近年來，我國一些頂尖的高校開始了相關專業(yè)的認證申請，例如，從2016年開始，西安郵電大學陸續(xù)對通信工程、光電信息科學與工程、軟件工程、電子信息工程等專業(yè)提出了認證申請，并通過了專業(yè)組的考察，得到了認定。在準備認證和接受考察的過程中，學院領導和專業(yè)建設隊伍對認證本身和該校所提出的辦學宗旨有了較為深刻的理解，對專業(yè)培養(yǎng)計劃設置尤其是課程體系規(guī)劃，有了進一步的改進思路。

（一）充分調研內外需求，合理定位人才培養(yǎng)目標

工程認證體系下對人才的培養(yǎng)是結合當下社會的實際需求和學校實際情況綜合考慮，采取逆向設計原則，即遵循“需求—培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程體系—具體教學內容”的自頂向下設計模式，將內外需求做為培養(yǎng)體系的契機，并依此確定培養(yǎng)目標。

我國各大科研院校在辦學育人的過程中，要堅決落實我國建設高素質、新型科技人才培養(yǎng)的高地，為實現(xiàn)中國夢提供強有力的人才和科技支持。在學校長期的教學過程中積極積累辦學經驗，吸引國內外先進的辦學理念，結合院校本身特色，對不同專業(yè)人才進行針對性培養(yǎng)和綜合性提高。同時，與校外企業(yè)保持高度融合與合作狀態(tài)，通過企業(yè)提供的機會，校方定期組織學生赴外部用人單位走訪調研，在提高實踐能力的同時，也充分了解各用人單位的最新人才需求情況，從而制定明確的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，保證學校從政策到人員，從認識到行動，從在校學生到畢業(yè)生，對目標的理解整齊劃一[4]。

（二）對照培養(yǎng)目標，細化畢業(yè)要求，梳理課程體系

基于工程教育認證理念的辦學要求，以產出為導向、以學生為中心，同時要保持體系與具體教學內容、教學方式方法的持續(xù)改進，這種綜合性、系統(tǒng)化、科學性的核心理念使高校課程體系對緊緊貼合學生能力提升和知識運用有了一種明晰的對應關系，使學生在校園中學到的每一門具體課程內容，都能在實踐生產中得到淋漓盡致的發(fā)揮。各大科技院?？赏ㄟ^申請工程教育認證的機會，組織各專業(yè)師生對照國際工程教育認證標準及專業(yè)培養(yǎng)目標，結合具體的社會調研情況綜合分析，有效明確和細化各專業(yè)的畢業(yè)要求，作為課程體系梳理的依據(jù)。例如，對同一系列的課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，彼此之間建立系列課程組，在開展教學活動的過程中不斷優(yōu)化與完善，指定專門的負責人負責梳理組內各門課程的知識點脈絡，對課程教學內容進行細化和總結，配合教學，完成備課和安排施教等教務工作[5]。

（三）重視教師隊伍建設，深化以學生為中心的教學變革

通常來講，完成對教師教學活動的變革即是完成了對教育評價制度的變革。變革使角色得到了轉換，使教師不僅在觀念上有了質的轉變，更是推動了教學理論、教學工具和教學效果評價方式的轉變。因此，我國各大院校將視師資隊伍水平的持續(xù)提升為長期的辦學任務，隨著“十三五”的召開，全國高校依據(jù)自身實際情況需求，分別制定了詳細的教師發(fā)展方案，通過內部培訓、跨國學習和深造等活動，幫助教師練習完成將整個課程教學目標分解到每一堂課的教學目標，將具體教學目標落實到相應的知識目標和能力目標上，再通過個人能力發(fā)揮和團隊協(xié)作，對每一個具體的目標設計對應的教學活動[6]。

以西安郵電大學電子工程學院為例，該院近五年共有16位教師通過出國學習和深造，圓滿完成了各自的任務。在工程教育認證體系下，學院要求教師對照相應專業(yè)的畢業(yè)要求達成度權重矩陣，進一步檢查教學內容對課程所需支撐的指標點的覆蓋情況，確保各門課程對畢業(yè)要求達成度權重矩陣各項指標點的全覆蓋。

三、結束語

工程教育專業(yè)認證是專業(yè)認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，在工程專業(yè)發(fā)展過程中起到了很好的推動作用，間接地提升了工程知識的傳播力度，對高校的人才培養(yǎng)和管理也起到了積極的作用，通過認證體系下制定的專業(yè)標準，搭建了工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會就業(yè)市場的橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)知識與專業(yè)人才在社會生產過程中的無縫銜接。因此，必須在該制度下樹立先進、系統(tǒng)的育人理念，并針對該理念建立一套成熟、全面和具備可操作性的目標及監(jiān)控體系，保證人才培養(yǎng)質量的提高。