少數(shù)民族地區(qū)兒童身心健康發(fā)展的實(shí)證研究
——以涼山普格縣為例

伍 琳 陳漢東

(成都理工大學(xué) 四川成都 610059)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，教育興國的國家發(fā)展理念越來越深入人心，教育問題也越來越被人們所關(guān)注。文章基于對(duì)四川涼山普格縣地區(qū)兒童及其家庭進(jìn)行實(shí)地訪談和問卷調(diào)查，將定量研究與定性研究相結(jié)合，從家庭、社會(huì)、個(gè)體三個(gè)基本維度探究普格縣兒童身心健康發(fā)展的狀況，旨在更好地研究家庭教育對(duì)兒童身心健康發(fā)展的影響，進(jìn)一步得出結(jié)論并提出相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)兒童全面健康地發(fā)展[2]。

一、影響兒童身心健康發(fā)展的原因

（一）父母角色缺失

家庭教育中親情的缺失，關(guān)愛的缺失是兒童出現(xiàn)行為偏差的重要原因。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)主要有“父親角色缺失”和“父母角色缺失”兩種現(xiàn)象，該地區(qū)兒童的主要照顧者為爺爺奶奶等隔代長輩。而父母角色的缺失會(huì)使孩子沒有家庭的歸屬感和依賴感，長期得不到穩(wěn)定親子關(guān)系的呵護(hù)，孩子會(huì)形成敏感、自卑型人格。父母角色中任何一方缺失都會(huì)使孩子在性別認(rèn)知、情感發(fā)展方面出現(xiàn)問題，甚至?xí)?dǎo)致性心理壓抑和社會(huì)交往障礙，只有兩者相結(jié)合，孩子才會(huì)形成健全人格，發(fā)展健康的社會(huì)交往技能[3]。

（二）同輩效應(yīng)

在此次調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)一種特殊的家庭監(jiān)護(hù)類型——同輩群體監(jiān)護(hù)，是指一群有基本生活自理能力的孩子和存在相同情況的孩子共同生活。模仿、從眾、疏離是兒童進(jìn)行偏差行為時(shí)最常見的三種方式，無論是長輩還是同齡人的行為，兒童時(shí)期都極易去模仿。家庭教育缺失的兒童，更想在其他組織找到自己的地位和價(jià)值，更渴望得到重視和理解。尤其是在同齡人中，感覺自己未受到家庭重視的兒童更渴望在同輩群體中獲得認(rèn)同、重視和尊重，甚至想要在群體中占主導(dǎo)地位。這種環(huán)境下若行為偏差成為一種主流，就會(huì)形成同輩群體效應(yīng)，導(dǎo)致更多的兒童去模仿，進(jìn)而造成不好的社會(huì)影響[4]。

（三）家庭教育觀念落后

由于地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，部分家庭父母受文化程度低和傳統(tǒng)封建觀念的影響，限制孩子的教育和成長，出現(xiàn)各種不同類型的父母。一是束縛孩子天性，規(guī)定孩子按照自己的想法發(fā)展的絕對(duì)權(quán)威型父母；二是認(rèn)輕父母角色地位的重要性，覺得自己受教育程度低無力管教孩子的放養(yǎng)型父母；三是迫切渴望孩子成才，給孩子造成極大心理負(fù)擔(dān)和生理負(fù)擔(dān)的望子成龍型父母等。

父母無法學(xué)習(xí)到科學(xué)教養(yǎng)的理念和方法，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，無法與孩子正確地溝通交流，誤會(huì)和矛盾的增多往往會(huì)導(dǎo)致孩子心理上出現(xiàn)問題，引發(fā)一些不必要的錯(cuò)誤和過失。

（四）主要照顧者素質(zhì)不夠

父母外出務(wù)工，通常第一時(shí)間選擇將照顧孩子的責(zé)任交給祖父。首先，祖輩的身體素質(zhì)使他們無法滿足孩子除基本物質(zhì)保障外更多的精神需求；其次，他們受傳統(tǒng)思想的影響，在教養(yǎng)孩子的方法上缺乏科學(xué)性，出現(xiàn)過度溺愛、絕對(duì)權(quán)威、只重視物質(zhì)投入等現(xiàn)象。

而將孩子寄養(yǎng)在親戚家中，一方面親戚受教育程度參差不齊，對(duì)孩子的教育力度也不好把控，會(huì)出現(xiàn)不敢管或管太多的情況，容易引發(fā)孩子的逆反心理；另一方面，親戚自身需要工作并照顧家庭，在教育孩子方面無法付出太多的時(shí)間，更無法全面地照顧到孩子的情感需求，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)孤獨(dú)和抑郁的情感障礙。若主要照顧者的教養(yǎng)方式不當(dāng)，孩子的不良行為在剛出現(xiàn)時(shí)未被及時(shí)糾正和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的行為偏差[5]。

二、對(duì)策與方法

（一）政府加大扶持力度，完善就業(yè)政策

父母在家庭教育中有著不可替代的重要作用，父母角色的缺失不利于孩子健全人格的發(fā)展，而父母外出打工是為了給孩子更好的物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)支持。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大力度完善社會(huì)保障制度，發(fā)展地當(dāng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，放緩勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

（二）完善社區(qū)服務(wù)，專業(yè)社工介入

當(dāng)父母無法進(jìn)行科學(xué)的家庭教育時(shí)，應(yīng)立即尋求專業(yè)社工的幫助，尤其是留守兒童和特殊困難兒童群體。社會(huì)工作者能采用小組社會(huì)工作和家庭社會(huì)工作的專業(yè)方法，引導(dǎo)父母學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)育的方法，更好地教養(yǎng)孩子。面對(duì)需要特殊幫助的兒童，社會(huì)工作者可以通過爭取、整合社會(huì)資源的方式，為兒童提供物質(zhì)和精神方面的服務(wù)，保障兒童發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)學(xué)校管理

良好的兒童教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭三者共同作用的結(jié)果。學(xué)校也是孩子日常生活中的主要場域，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，傳遞現(xiàn)代化的教育理念和教育方法，引導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。學(xué)校要重視孩子的身心健康發(fā)展，老師要多與孩子談心交流，促進(jìn)孩子德智體美勞全方面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要提高管理意識(shí)，及時(shí)制止孩子的不良行為，并加以引導(dǎo)改正，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，營造積極向上、和諧有序的校園氛圍。

（四）轉(zhuǎn)變落后地區(qū)教育觀念

普格縣經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，多數(shù)家庭父母的文化程度較低，導(dǎo)致家庭教育觀念因循守舊，不能更好地適應(yīng)兒童發(fā)展的需求。此次研究發(fā)現(xiàn)，部分家庭父母因自身受教育程度低，把自己的讀書夢(mèng)寄托在孩子身上，渴求通過讀書改變命運(yùn)，具有極強(qiáng)的功利性。家庭教育觀念應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷改革創(chuàng)新，家長應(yīng)更重視孩子的個(gè)性教育需求，根據(jù)孩子自身特色和發(fā)展態(tài)勢，實(shí)施符合孩子發(fā)展規(guī)律的教育理念。政府應(yīng)與社區(qū)等相關(guān)部門合作，開展科學(xué)養(yǎng)育課堂，逐漸改變落后地區(qū)家庭教育的思維定勢，引導(dǎo)家庭教育發(fā)揮社會(huì)先導(dǎo)功能。

（五）提高監(jiān)護(hù)水平，加強(qiáng)親子溝通

孩子的主要照顧者要學(xué)習(xí)用科學(xué)的理念教養(yǎng)孩子，多與孩子溝通交流，讓孩子真切感受到愛和關(guān)懷。父母無論是在家還是在外出工作期間，都要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)教養(yǎng)理念，改變自身保守陳舊的觀念，多與學(xué)校老師溝通聯(lián)系。外出務(wù)工的家長更要加強(qiáng)與孩子溝通聯(lián)系的頻率，了解孩子的生活情況，了解孩子的內(nèi)心世界，從而更好地引導(dǎo)孩子積極健康成長。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的家教環(huán)境

和諧的家庭關(guān)系是孩子健康成長的基礎(chǔ)，而家庭關(guān)系締造者的主導(dǎo)方是父母雙方，只有互敬互愛、相濡以沫的父母關(guān)系才能形成民主平等、互相尊重、溫馨和睦的家庭氛圍。父母在日常生活中要對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，為人處世、情感、挫折等方方面面都要對(duì)孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)、潛移默化的影響。讓孩子在和諧、愉快的家庭氛圍中形成獨(dú)立、自強(qiáng)、務(wù)實(shí)、善良的健全型人格。

三、結(jié)束語

本研究顯示，涼山普格縣是一個(gè)典型的貧困地區(qū)，家庭教育受到地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀因素限制，受到人口流動(dòng)的影響和思想教育觀念落后的主觀因素限制，導(dǎo)致家庭教育存在諸多問題。

首先是對(duì)兒童身體健康的影響，由于營養(yǎng)攝入不夠均衡和生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致該地區(qū)兒童存在消瘦、偏黃的問題，甚至還存在一些隱形致病因素。其次是對(duì)兒童心理健康的影響，由于父母角色的缺失、家庭教育中教養(yǎng)方式的不正確、家庭關(guān)系不和諧等因素，該地區(qū)兒童存在孤獨(dú)、壓抑、焦慮的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)抽煙、逃課等偏差行為。

家庭教育的缺失，阻礙了家庭教育發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，不利于孩子的身心健康發(fā)展。發(fā)揮家庭教育的積極作用，要平衡時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、資本、教育觀念等影響因素的投入，加大投入力度，平衡投入水平，更加合理化、科學(xué)化地提升家庭教育水平和質(zhì)量，更好地進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育。注重家庭教育的同時(shí)，更要把握與學(xué)校、社會(huì)的合作聯(lián)系，在政府的引導(dǎo)下、社區(qū)的幫扶下、學(xué)校的合作下，最大程度上發(fā)揮家庭教育的有效性和優(yōu)越性，緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢，實(shí)施科學(xué)養(yǎng)育。