一帶一路戰(zhàn)略下高職院?！半p師型”外語教師隊伍建設研究

馬燕妮

摘 要：在高等職業(yè)教育發(fā)展中，關于“雙師型”教師的內(nèi)涵眾說紛紜，還沒有形成統(tǒng)一認識，如何正確界定高等職業(yè)教育外語教師雙師素質內(nèi)涵，培養(yǎng)高職外語教師雙師素質，對高職教師隊伍建設發(fā)展至關重要。本文從高職院校“雙師素質”教師內(nèi)涵入手，尋求高職教師雙師素質特征，提出“職業(yè)普適——服務專業(yè)——素質拓展”的高職院?！半p師型”外語教師隊伍建設框架，從而加強外語教師隊伍建設。

關鍵詞：一帶一路;高職院校;“雙師型”;外語教師

一、必要性

黨中央提出一帶一路的國家戰(zhàn)略，即指絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路建設，極大地推動了中國和沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展，同時，該戰(zhàn)略需要國家培養(yǎng)更多相關外語人才和懂外語的技能型人才與之相適應。2014 年 5 月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快現(xiàn)代職業(yè)教育，其中，把“雙師型”教師隊伍建設作為提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。

高職院校的廣大外語教師仍然方向不明。職業(yè)院校的外語教師大多從普通大學外語專業(yè)畢業(yè)，基本上是從學校到學校，沒有經(jīng)過社會和企業(yè)的磨煉，專業(yè)知識匱乏，在專門用途英語的講授中詞不達意;同時又面臨著職業(yè)院校日益注重技能型人才的培養(yǎng)，學校對人文學科重視程度不夠，大量壓縮外語課程，所以，對大量的外語教師來說，他們“雙師型”之路更為迫切。

二、科學構建高職院?！半p師型”外語教師隊伍建設的框架

（一）高職院?！半p師型”外語教師內(nèi)涵。

2019年學院對“雙師型”教師認定標準進行了修訂，是指具有教師資格，又具備下列條件之一的專任教師：（1）通過評審，取得國家承認的具有本專業(yè)實際工作能力的中級及以上專業(yè)技術職稱（如工程師）;（2）通過考試取得國家承認的本專業(yè)中級及以上專業(yè)技術職稱（如網(wǎng)絡工程師、會計師等）;（3）通過各類資格考試，取得國家承認的本專業(yè)職業(yè)資格證書（如建造師等）。（4）通過技能鑒定獲得和本專業(yè)相適應的高級工及以上技術等級證書（如高級工、技師等）;（5）具有和本專業(yè)相適應的國家職業(yè)技能鑒定考評員資格證書（在有效期內(nèi)）;（6）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導高職學生專業(yè)實習實訓活動;（7）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;（8）近五年來參加自治區(qū)及以上教師實操類技能競賽，且獲得三等獎及以上獎項;（9）近五年指導學生參加自治區(qū)及以上職業(yè)院校技能大賽，且獲得二等獎及以上獎項。

（二）高職院?！半p師型”外語教師隊伍建設面臨的困境及原因

（1）對公共英語課程普遍重視不夠（2）教學缺少職業(yè)特色，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)（3）課程設置和教學模式滯后（4）教材缺乏針對性和實用性（5）“雙師素質”教師比例偏低（6）兼職教師力量薄弱

原因包括以下三個方面：（1）高職院校公共英語課程定位不準，教學實用性不高;（3）對“公共英語雙師素質教師”的界定模糊，培養(yǎng)目標不明確;（4）高職院校英語教師師資來源單一，培養(yǎng)力度不夠

（三）科學構建高職院?！半p師型”外語教師隊伍建設的框架

要擺脫上述困境，必須有所創(chuàng)新，科學構建“職業(yè)普適——服務專業(yè)——素質拓展”的“雙師型”外語教師隊伍建設的框架。

1.學院對英語教師的職業(yè)發(fā)展做出統(tǒng)籌規(guī)劃

幫助教師結合自身學業(yè)特點和專業(yè)特長盡快確立專業(yè)發(fā)展方向，使不同教師專業(yè)發(fā)展能形成優(yōu)勢互補，師資力量呈現(xiàn)不同層次性。鼓勵擅長學術研究的教師繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，能帶動本校整體外語科研水平。同時，計劃一定比例的教師向專門用途英語教師發(fā)展，針對英語學科的特點，制定出具體“雙師型素質”外語教師資格評定標準，使其明確自身專業(yè)方向。

2.拓寬“雙師素質”教師隊伍來源渠道

①盡可能少招聘純師范類畢業(yè)生，重點引進全國高職師資培訓基地院校畢業(yè)生及有英語專業(yè)背景的雙學位畢業(yè)生。

②從相關企事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷的人才擔任實踐課程的教學，如旅游英語專業(yè)課聘請職業(yè)外語導游或國際型酒店從業(yè)人員，商務英語專業(yè)和應用英語專業(yè)聘請有過外貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷或外企工作經(jīng)歷的人員等，這類兼職教師可以彌補專職英語教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

③開展專題講座，從企業(yè)聘任有豐富實踐經(jīng)驗講座教師，專題講座應結合專業(yè)英語教學和畢業(yè)生將來從業(yè)所涉及的實踐知識有針對性進行，這些講座教師只需要把工作實踐中積累的經(jīng)驗或一些專業(yè)問題告訴學生，使學生能充分體會到所學知識在其工作領域的實用性和專業(yè)價值，同時也為專兼職教師的交流合作提供機會。

3.通過校企合作為英語教師提供實踐機會

與企事業(yè)單位合作，要針對不同的企業(yè)或事業(yè)單位建立不同的雙贏合作模式。利用高職院校師資的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師擔任企業(yè)培訓工作，幫助企業(yè)拓展相關業(yè)務的國際市場，做出一定的業(yè)績;與企業(yè)建立多層次的合作模式，開辟校外實訓基地;支持英語教師在合作企業(yè)中兼職，深入一線實踐鍛煉，從而更加從容的勝任職業(yè)化教學;有計劃的定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項目，在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書等。

4.分層次實行雙師素質教師培訓，加強學院內(nèi)部學習

①強化專業(yè)知識技能培訓，針對專業(yè)知識薄弱的現(xiàn)狀，選派一定比例的教師參加由企業(yè)舉辦的專業(yè)知識技能培訓。

②選擇業(yè)務能力強的教師參加國內(nèi)專門教育機構舉辦的不同專業(yè)或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班，

③目前大多數(shù)高職院校英語教師均承擔較為繁重的教學及行政任務，參加行業(yè)培訓及企業(yè)研修時間受到限制，因而還應挖掘學院內(nèi)部潛力，組織英語教師聽取專業(yè)教師課程，彌補專業(yè)知識不足。同時鼓勵英語教師和專業(yè)教師進行合作教學，雙方教師結成對，共同確定教學計劃，編寫教學材料，并在實踐中探索出一套行之有效的合作模式。

5.鼓勵英語教師參加職業(yè)資格考證

目前，我國在很多行業(yè)都推行職業(yè)資格認證制度，一般高職院校也要求學生在畢業(yè)前必須至少獲得一門職業(yè)資格認證，為此，學校應鼓勵英語教師參加相關職業(yè)資格考證，如旅游英語專業(yè)教師考取外語導游資格證，商貿(mào)英語教師可考取商務英語等級證等。

三、實際意義

將有效提升外語教師的“雙師素質”，使其在專門用途英語教學中游刃有余，從而為大學英語課程注入更多活力，培養(yǎng)更多高素質、懂外語、會動手的“大國工匠”，服務“一帶一路”國家戰(zhàn)略。

項目基金：

內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院科研項目“一帶一路戰(zhàn)略下高職院?！p師型’外語教師隊伍建設研究”（HYRW1907）