淺談新形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)問題

梁倩

摘 要：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的專業(yè)發(fā)展必不可少。對此，高校要積極打造“雙創(chuàng)”教師隊伍，以專業(yè)的團(tuán)隊來保障學(xué)生的發(fā)展。文章就新形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)問題進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：新形勢下;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師;師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新是推動事物發(fā)展的強(qiáng)大動力，只有經(jīng)過創(chuàng)新，才能解決實(shí)際問題，否則只是治標(biāo)不治本。而創(chuàng)業(yè)則是改善當(dāng)前就業(yè)形勢，緩解就業(yè)壓力的重要措施，同時也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生進(jìn)行價值教育的一種方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，樹立平等的職業(yè)觀，這對大學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。而擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師更是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素，重視師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化提升教師的教育教學(xué)能力，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1高校教師隊伍構(gòu)成不合理，專業(yè)性不強(qiáng)

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，這已經(jīng)成為國家的一種政策，而高校為了響應(yīng)國家政策也積極的做出了努力，例如，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，努力從課程設(shè)置上做出嘗試，積極發(fā)展學(xué)生。但是，課程開設(shè)了，而有些高校卻沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。甚至，有的學(xué)校只是開設(shè)了這項課程，由于缺乏專業(yè)教師而并沒有實(shí)際開展課程教學(xué)，學(xué)生的課表上只是多出了這樣一節(jié)課而已。師資力量不到位，課程開設(shè)猶如虛幻，教師不能對學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用，那么課程效果也將毫無意義。目前，很多高校都沒有配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，而這個課程的老師多是由其他課程老師兼任的，這些教師的專業(yè)性不高，無法系統(tǒng)地為學(xué)生講授知識與技能。再加上，其他專業(yè)教師任務(wù)重，也沒有過多的時間與精力放在再投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，教師的指導(dǎo)效果很難得到保障，教育工作的順利開展受到很大的影響。

2高校教師管理制度不完善

多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師都是兼職的，高校對兼職教師的管理沒有重視，而兼職教師的工作特點(diǎn)也很難響應(yīng)高校的管理，高校對此也就沒有開設(shè)專門的管理部門。教師管理機(jī)制不夠完善，教師專業(yè)發(fā)展也會深受影響。其次，對兼職教師的招聘工作不到位，很多教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的選拔測試，因而使得兼職教師的教學(xué)水平高低不齊，教師之間的差異較大，也很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。此外，這些兼職教師工作重點(diǎn)不統(tǒng)一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不是很清楚，只是將其當(dāng)做一個兼職而已，理念認(rèn)識不到位，他們的教學(xué)實(shí)踐也會與人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3高校教師的激勵機(jī)制缺乏完善

國家和政府對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重視，并將其作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的一個重要措施，同時也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。但是，國家和政府在教師管理上所做的努力還不夠，在教師職稱評定、質(zhì)量考核等方面還沒有進(jìn)行明確化，在很多指標(biāo)上都是很模糊的，以至于具體的職稱評定很困難、考核主觀性很強(qiáng)而導(dǎo)致教師對考核結(jié)果不滿意，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這對于教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常有影響的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師不僅要掌握豐富的理論知識，還要具備扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗，積極參與社會實(shí)踐活動以達(dá)到提升自我的目的。而這些活動往往需要教師投入大量的精力與時間，如果對教師的激勵管理不到位，那么這些活動也將很難取得效果。因此，政府要完善相應(yīng)的激勵政策，以具體科學(xué)的人才激勵機(jī)制去激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，在全社會營造積極的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)更多的教師參與其中，提升自我。

二、新形勢加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的主要策略

打造一支專業(yè)的優(yōu)秀教師隊伍既是對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，更是對教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。教師通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)自身的價值與意義，因此，高校積極打造專業(yè)教師團(tuán)隊，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，是必然的也是必需的。

1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，切實(shí)提升教師隊伍綜合能力

打造優(yōu)秀的教師隊伍就需要構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，以科學(xué)完善的體系建設(shè)推動教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在理論知識和實(shí)踐指導(dǎo)上都能有明顯的提升，從而能夠帶動整個教師隊伍整體教學(xué)實(shí)力的提升。首先，制定培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計劃，吸引更多的教師能夠加入其中，一起學(xué)習(xí)，共同努力，相互促進(jìn)，尋求發(fā)展。其次，加強(qiáng)校企合作，深入推進(jìn)合作的深度，加強(qiáng)溝通交流，為教師實(shí)踐經(jīng)驗的積累提供優(yōu)秀的平臺。最后，邀請國內(nèi)外知名講師為教師舉辦講座，強(qiáng)化溝通與學(xué)習(xí)，積極與國際接軌，吸收教學(xué)經(jīng)驗，為教師提升自我創(chuàng)造更多的途徑。

2政策引導(dǎo)，注重保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非一朝一夕就能完成，它是是一項長期性、復(fù)雜性性的工作，因此，它不僅需要高校自身的努力，更需要外在的條件支持。政府應(yīng)該積極承擔(dān)自身的職責(zé)，發(fā)揮自身的基本職能，為實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步提供必要的支撐與保障。首先，從高校自身出發(fā)，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的更新，引導(dǎo)教師樹立正確的理念，從而才能有正確的教學(xué)實(shí)踐活動。要重視人才的培養(yǎng)，注意挖掘人才教師的內(nèi)在潛力，發(fā)揮人才的價值與意義，要吸引人才，留住人才，更要懂得多如何運(yùn)用人才。其次，政府要制定相應(yīng)的政策和制度，切實(shí)保障教師的權(quán)益，同時發(fā)揮其統(tǒng)籌管理作用，集中優(yōu)勢資源，打造實(shí)訓(xùn)基地和培訓(xùn)中心，為教師的專業(yè)發(fā)展做出實(shí)際行動來。此外，政府和高校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳工作，營造積極的社會氛圍，引導(dǎo)更多的人加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，加大創(chuàng)新力度，為教師專業(yè)發(fā)展提供輿論支持。

3結(jié)合實(shí)際情況制定激勵制度，明確獎勵政策

激勵機(jī)制的正確的發(fā)揮可以有效帶動教師的勞動創(chuàng)造，而激勵機(jī)制的正確發(fā)揮離不開科學(xué)的激勵制度和評價標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況制定符合實(shí)際的人才激勵機(jī)制，而不是照搬他人的激勵機(jī)制，例如在評優(yōu)選拔中可以優(yōu)先考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，以此激發(fā)教師的工作積極性，但是同時也不能忽視普通專業(yè)教師的晉升，要努力做到協(xié)調(diào)一致，端平每一碗水。同時，根據(jù)教師的需求，從物質(zhì)和精神兩大方面對教師進(jìn)行獎勵，物質(zhì)與精神獎勵并重更能激發(fā)出教師的潛能，一味地精神獎勵只會消耗教師的勞動熱情，一味地奉行物質(zhì)獎勵，則很容易形成功利主義的傾向，不利于教師精神境界的提升。因此，牢牢把握物質(zhì)獎勵與精神獎勵的尺度，合理選擇獎勵方式，更能發(fā)揮出教師的主觀能動性，從而積極發(fā)展自我，提升教育教學(xué)水平。

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本文系社會實(shí)踐一流課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與社會實(shí)踐》課題項目（湘教通〔2019〕349號）