談初中美術(shù)校本課程開發(fā)與實施研究

薛有澤

摘 要：在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)主動開發(fā)美術(shù)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生從生活原型中提煉出美的形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用校本資源進(jìn)行加工、提煉，激發(fā)個性化的美術(shù)潛能。教師應(yīng)給予學(xué)生審美思維能力的引導(dǎo)，提供更多元的美術(shù)圖像，提升學(xué)生審美素材的儲備量，學(xué)會提煉不同媒材的圖式美，形成系統(tǒng)化的校本美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);校本資源;開發(fā)實施

初中美術(shù)校本課程主要是針對本鎮(zhèn)美術(shù)媒材的開發(fā)，建構(gòu)本鎮(zhèn)鄉(xiāng)土美術(shù)的特色，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情探究適用的美術(shù)教學(xué)課程，在教學(xué)中進(jìn)行有意識的拓展延伸，形成系統(tǒng)化的校本材料。在“初中美術(shù)校本課程開發(fā)與實施研究”課題研究中，校本課程是指適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校美術(shù)學(xué)科的美術(shù)素材庫，師生通過各種渠道，進(jìn)行有意識地收集、發(fā)掘，然后形成系統(tǒng)化的教學(xué)媒材。如何引導(dǎo)學(xué)生從平常的媒材中提煉出有效的美術(shù)校本資源，需要美術(shù)教師用藝術(shù)的視角進(jìn)行多元的引導(dǎo)。

一、主動開發(fā)，從優(yōu)秀范例中創(chuàng)建美術(shù)校本資源

通過分析本鎮(zhèn)的義務(wù)教育教學(xué)水平，人力資源和校園文化現(xiàn)狀，結(jié)合校本美術(shù)課程資源特色和優(yōu)勢，因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)資源運用到教學(xué)中去，調(diào)研學(xué)校內(nèi)和周邊地區(qū)的歷史文化資源，形成系統(tǒng)化的美術(shù)校本材料，使之成為學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個和諧的環(huán)境。

教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)仉S處可見的材料，激勵學(xué)生把貝殼、石頭、樹枝、竹子等進(jìn)行加工創(chuàng)作，形成美術(shù)作品。美的確是心里念想的感性顯現(xiàn)，美是學(xué)生個性化的體驗，它是由每一位學(xué)生用個性化表達(dá)的情感外顯。每一個學(xué)生都有自己個性化的審美認(rèn)知，這種認(rèn)知潛藏于每個學(xué)生的潛意識中。如何讓這些意識以圖式顯示出來，如何引導(dǎo)學(xué)生更感性地去描繪自己的獨特體驗，讓審美體驗通過美圖載體顯現(xiàn)出來，這需要美術(shù)教師進(jìn)行藝術(shù)化的開發(fā)。美術(shù)教師可以通過優(yōu)秀的資源展示，快速地找到圖式轉(zhuǎn)化切入點，引導(dǎo)學(xué)生在不同層次美圖表現(xiàn)中，以個性化的語態(tài)去表現(xiàn)獨特的情感。比如，在色稿的訓(xùn)練中，設(shè)計有趣的幾何形套圈，要求學(xué)生填涂不同色階的色彩調(diào)子，拼圖填充式進(jìn)行表現(xiàn)，開發(fā)出有趣的色彩練習(xí)美術(shù)校本資源。讓學(xué)生在熟悉的幾何形素材中，進(jìn)行了一次新鮮的美術(shù)圖式的提煉，提升學(xué)生的審美眼力，增添美術(shù)課堂的親和力。

教師要注重美術(shù)校本資源的開發(fā)，重在不同角度的導(dǎo)引，重在讓學(xué)生懂得相應(yīng)的美術(shù)技巧與方法，讓學(xué)生找到便捷的素材美的提煉方式，去找尋各種素材美的表現(xiàn)形式，從而展現(xiàn)個性化的審美體驗，積蓄學(xué)生的審美儲備，提升對素材美的處理能力，建構(gòu)有效的美術(shù)校本素材。

二、標(biāo)新立異，從日常素材中提煉美術(shù)校本資源

面對生活中常見的事物，怎樣才能感受到美的元素。很多學(xué)生在美術(shù)活動中視而不見，他們沒有辦法看到美的圖式，自然沒有辦法創(chuàng)作出美的圖像。王國維說：“詞以境界為最上，有境界，自然高格，自有名句?！?/p>

在美術(shù)活動，教師首要任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會感受到美的情境。如有沒有開放的心理狀態(tài)，學(xué)生定然無法畫出美的作品。可以說，胸中有美圖，下筆自有美。日常的事物因為習(xí)以為常，學(xué)生很難會從中看到美的圖式。塔索說：“美是自然的一種作品”。美術(shù)教師可以提供一些素材，根據(jù)這些日常的素材，讓學(xué)生換個觀察點去比較、去探究，從不同的需求點發(fā)現(xiàn)素材的形式美。比如，引導(dǎo)學(xué)生以嶄新的視點去表現(xiàn)“西瓜”，把“西瓜”畫成平面化的、符號式的，讓“西瓜”植入情境中，陌生化的“西瓜”素材會承載更多的主題觀念，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中提煉出美術(shù)校本資源，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更加有效。

三、擇取題材，從合適題材中開發(fā)美術(shù)校本資源

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生來說，他們熟悉鄉(xiāng)間小路，田里稻苗，鄉(xiāng)野樹木，村口小橋，夕陽灘涂，海邊漁民，這些都是美術(shù)素材。基于這些學(xué)生常見的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土題材的美術(shù)圖式提煉，學(xué)生更能得心應(yīng)手。比如，引導(dǎo)學(xué)生收集海產(chǎn)品美術(shù)校本資源。對于熟悉蛤殼紋理的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們以線描的方式去描繪，強(qiáng)化花蛤表面的線條組合與疏密處理，讓花蛤個性化、圖案化、美圖化，強(qiáng)化形式韻律美，以此表達(dá)學(xué)生對家鄉(xiāng)海產(chǎn)品的熱愛，激起學(xué)生愛鄉(xiāng)情感，激起對家鄉(xiāng)美圖的提煉與表現(xiàn)，形成鄉(xiāng)土化的美術(shù)校本資源，讓學(xué)生獲得審美體驗，取得個性化的美圖體驗。鄉(xiāng)村題材本身蘊(yùn)含著許多精致的美圖形象，所謂“道法自然”，每一雙尋找美的眼光，都應(yīng)該時刻準(zhǔn)備著捕捉生活中的美，學(xué)會嘗試在不同的題材中運用美的圖式，善于在不同畫境中傳達(dá)主體認(rèn)識，表達(dá)深刻的獨特的審美體驗，引發(fā)美的共鳴。

四、創(chuàng)新引導(dǎo)，從新穎視點中開拓美術(shù)校本資源

美術(shù)教師持續(xù)的創(chuàng)新能力是學(xué)生審美提高的最佳動力。教師要有前瞻性的引導(dǎo)意識，教師要有收集素材的能力，當(dāng)好學(xué)生審美素養(yǎng)的導(dǎo)引者。在美的圖式積累中，教師在課余要學(xué)會充實自己。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻畫作品的創(chuàng)作中，筆者進(jìn)行了大量的不同風(fēng)格的插圖資料的收集，參閱科幻文學(xué)作品，從中采擷科幻形象，選定學(xué)生感興趣的審美點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美圖設(shè)計，在美術(shù)校本資源的不斷拓新中，引領(lǐng)學(xué)生看到更新的更有意味的樣式，促發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，激勵學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)新活動中，找準(zhǔn)自己的審美表現(xiàn)力。比如，八年級的一位學(xué)生，她善于表現(xiàn)世外桃源，喜愛描繪充滿夢幻色彩的田園小屋，喜歡表現(xiàn)未來的生活。根據(jù)她的個性特點，給它推薦科幻類、建筑類書籍，建議她從中汲取更多的美術(shù)養(yǎng)分，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。于是她設(shè)計了一組“云中小屋”，讓建筑與未來元素相結(jié)合，創(chuàng)造出新奇的素材，她的作品具有很強(qiáng)美術(shù)引力。

總之，美術(shù)校本資源的開發(fā)與實施需要美術(shù)教師投入時間與精力。美術(shù)教師不能僅僅把美術(shù)知識簡單地呈現(xiàn)出來，有效的美術(shù)校本資源開發(fā)應(yīng)該是師生思維相互碰撞的過程。水本無華，相互激蕩而生漣漪。有效的美術(shù)校本資源開發(fā)與實施將給學(xué)生帶來前瞻性的審美視野，由內(nèi)而外地更新學(xué)生的審美思維力。在多元創(chuàng)新的時代，學(xué)生的審美素養(yǎng)呈現(xiàn)出開放提升的狀態(tài)，教師應(yīng)善于保護(hù)這種發(fā)散、創(chuàng)新的思維力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘自身的潛力，培養(yǎng)美圖思維模式，激起學(xué)生較高層次的情感體驗，學(xué)會更好地提煉素材美，創(chuàng)造更美更新的美術(shù)作品。

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本文為《初中美術(shù)校本課程開發(fā)與實施研究》【FQ2020GH071】的課題論文